摘要：一般初中階段的數(shù)學教師，在教學中對整個課程干預(yù)性較強，進而導致模式化的教學形式生成，限制了初中生的思考能力、創(chuàng)新能力�；由傻慕虒W形式探討，能夠?qū)W生的歸納總結(jié)以及技巧應(yīng)用的能力加強，同時，這更需要教師對其進行針對性的研究分析，促進個人的數(shù)學教學質(zhì)量提升。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學互動；探究分析
一、互動生成教學梗概
�。ㄒ唬┗由山虒W與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
互動生成教學方法與傳統(tǒng)教學模式有著明顯的區(qū)分，初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，所以學生在課程學習階段會依據(jù)個人的基礎(chǔ)水平，將信息整合并利用起來，進而實現(xiàn)對目前學習的課程知識的重組。但是很多數(shù)學知識是初中生所沒有接觸過的，所以互動生成教學將學生作為課程學習的主體部分，通過對總結(jié)、分析、重組等各個環(huán)節(jié)進行梳理，就能將數(shù)學新知識的學習掌握。
�。ǘ┗由山虒W的重要作用
初中階段的數(shù)學課程教學，教師利用互動生成教學的模式，能夠把以往教學中，教師的主導教學模式改進。不再是教師個人一味的對學生進行基礎(chǔ)知識灌輸，而是通過對學生的課程學習主體部分突出，從而生成一種互動教學的基本模式�；由山虒W能夠?qū)W生的知識學習方法建立起來，這對于初中生來說是實現(xiàn)知識充足，并有效掌握新知識的基本途徑，學生通過該課程教學模式的培養(yǎng)，能夠?qū)�人的數(shù)學成績和能力有效提升，因此對于初中數(shù)學教師來講，為了更好的提升個人的課程教學質(zhì)量，使用互動生成教學的方法，具有積極的影響意義。
二、影響互動教學的因素分析
（一）教師對互動生成教學的影響
教師對于數(shù)學課堂教學來講，從教學方法以及教師個人性格來看，都會對互動生成教學起到一定的影響作用。如果教師是古板嚴格的，在進行課程教學階段不同教學方法之間的切換不夠及時，并且一昧地進行知識傳遞，那么學生在這種被動學習的模式之下，只能將一些簡單的數(shù)學問題處理，學生在進行集體回答階段，也很容易在其他同學的輔助之下“蒙混過關(guān)”，而互動生成教學的積極作用也不能充分的發(fā)揮。當然如果教師個人的性格屬于開朗大方類型，那就會將數(shù)學知識之間的聯(lián)系精密性，通過舉一反三、觸類旁通的形式，加深學生的學習印象，所以不同教師的性格也會產(chǎn)生不同的影響作用。
�。ǘ⿲W生對互動生成教學的影響
1.學生認知理解水平
初中階段的學生思維能力以及社會實際經(jīng)驗都較為有限，所以教師在進行課程教學階段設(shè)置一些互動性的探究問題，對于不同的學生來講，也不能保證班級學生的節(jié)奏一致，這樣就會因為一部分同學無法將問題回答進行準確的銜接，進而導致互動教學不能順利進行。
2.學生互相影響
在互動教學中，班級學生以及合作伙伴的影響作用也是非常明顯的，教師在拋出問題之后，容易出現(xiàn)整個班級默不作聲，或由一個同學踴躍發(fā)言，其他同學則隨聲附和的情況。在這種情況下，教師下結(jié)論或督促學生做練習題目都比較忙亂，班級學生的課程參與性較低。教師可以安排學生進入到不同的小組之中，針對性的討論某一個數(shù)學問題，這樣才能保證教學目標能夠順利完成的同時，同學之間也會有著積極的促進與影響。
3.學生對互動生成教學模式的態(tài)度
初中生在參與互動生成教學階段，其態(tài)度以及課程認知都會影響教學質(zhì)量，學生在參與課程學習階段，不能具備不良的學習情緒，不然很容易影響個人的學習積極性。對于一些自信、活潑的同學來說，他們能夠更好的融入到互動生成教學模式之中去，反之那些內(nèi)向的同學在互動生成教學中對課程學習參與性則不佳。
三、初中數(shù)學課堂知識互動生成教學的相關(guān)舉措
�。ㄒ唬┕膭顚W生的問題意識養(yǎng)成
教師在進行互動生成教學時，通過提問一些具備啟發(fā)性的問題，能夠讓學生的課程參與的積極性提升，繼而將整個班級學習的氛圍建立起來。教師從學生獲得數(shù)學新認知的角度出發(fā)，將學生對數(shù)學基礎(chǔ)概念的認知理解，結(jié)合學生個人的實際情況培養(yǎng)出來，不同的學生對數(shù)學問題的看法以及理解都不盡相同，學生的回答往往會跳出教師的預(yù)期之中，在教學階段學生與教師之間的互動之中，進行積極主動的思考，學生能夠形成的疑惑越多，就越能將課堂學習的氛圍推進，學生也能在啟發(fā)性的探究學習中，將個人的數(shù)學思維能力培養(yǎng)。
（二）合理設(shè)置課程教學環(huán)節(jié)
因為學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)以及實際情況都有所不同，所以已草擬教師需要結(jié)合班級不同學生的實際情況開展課程教學。在互動生成教學模式應(yīng)用過程中，教師針對一堂課程教學的重點，需要通過教學模式調(diào)整來了解學生是否掌握教學知識，只有如此才能進行針對性的課程教學。
�。ㄈ╅_展科學合理的教學評價
數(shù)學課程評價工作，就是將學生的知識面、學習能力、態(tài)度都能進行綜合評價，而不只是看中學生的實際學習成績，所以數(shù)學教師需要建立科學有效的課程評價方法，鼓勵學生積極發(fā)言并參與課程討論，培養(yǎng)數(shù)學學習的自信心。
結(jié)束語
數(shù)學教師開展互動生成的教學模式，能夠幫助學生建立完整的知識體系，學生具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)，就能在提升個人的學習能力的同時，將未來的深度探究數(shù)學知識的能力提升，促進學生未來長遠發(fā)展。
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