俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！焙芏鄷r(shí)候我們衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平時(shí)僅僅依靠學(xué)科測(cè)試成績(jī)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而往往忽視了在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式和方法。對(duì)于每個(gè)人而言，好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的作用，有效率的學(xué)習(xí)方法能夠影響人的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此，我們?nèi)绾卧诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力尤其重要。
一、備課前合理掌握學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行認(rèn)真分析是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的根本
備好一節(jié)課的關(guān)鍵在于能否合理地掌握學(xué)生的學(xué)情。在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師就要首先考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在以前的學(xué)習(xí)中的接觸程度、學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解程度、對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣難度的問(wèn)題，教師對(duì)這些都要了如指掌。只有做到細(xì)致分析，在課堂上才不會(huì)顯得慌亂而不知所措，才能真正做到有的放矢。這樣學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)方式解決了給自己量身定做的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)烈的知識(shí)獲得感，極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。
二、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
人是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、感受和體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)的，而我們很多時(shí)候的課堂屬于滿堂灌式的教學(xué)，就是老師在講臺(tái)上邊講，學(xué)生只管聽(tīng)的一種教學(xué)模式。其實(shí)在這樣的教學(xué)過(guò)程中只發(fā)揮了知識(shí)獲得途徑中的“聽(tīng)”，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線研究表明：“只是通過(guò)聽(tīng)獲得的知識(shí)遺忘速度是最快的�！彼砸胱寣W(xué)生能夠保持較長(zhǎng)的記憶，我們必須發(fā)揮知識(shí)獲得途徑中的其他功能。這就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)自主探究、總結(jié)歸納、針對(duì)練習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、感受和體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。自主探究學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動(dòng)人的感知功能。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。在高考的指揮棒下很多老師往往極度重視學(xué)生的成績(jī)，也就是說(shuō)，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，也不會(huì)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們務(wù)必突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、在課堂中要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和歸納的能力
在數(shù)學(xué)中存在很多具有普遍性的、規(guī)律性的問(wèn)題。比如：我們學(xué)習(xí)過(guò)的公理、定理、推論等等。在教學(xué)每一個(gè)定理和推論的時(shí)候教師往往都會(huì)首先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的研究，逐步地讓學(xué)生明白一種普遍存在的規(guī)律，在學(xué)生的腦海中初步出現(xiàn)這個(gè)定理的影子。這個(gè)時(shí)候就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，老師要切記不能直接將定理說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生記憶。這樣的記憶是最淺的記憶，這樣的學(xué)習(xí)是不深刻的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)候一定要給學(xué)生給予充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生大膽地將這些問(wèn)題中存在的這一普遍性的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓每個(gè)同學(xué)都暢所欲言，通過(guò)大家智慧的共鳴能夠形成最終的定理。而在這個(gè)過(guò)程中老師只起到引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織進(jìn)行修補(bǔ)的作用。
四、兵教兵教學(xué)模式能夠更加優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
有一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象，就是在每一次剛考完試的時(shí)候同學(xué)們會(huì)聚在一起討論試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中好多同學(xué)會(huì)突然意識(shí)到自己哪一道題做得不對(duì)，有一種恍然大悟的感覺(jué)。這其實(shí)就是兵教兵教學(xué)模式的一種自然表現(xiàn)。我們?cè)谡n堂上用好兵教兵教學(xué)模式會(huì)起到很好的效果，比如：在班級(jí)里進(jìn)行分組，各學(xué)科指定的小組長(zhǎng)一般情況下是在這個(gè)學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。在我們自主探究過(guò)程中小組長(zhǎng)可以幫助每個(gè)同學(xué)完成探究的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上最受益的是小組長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣極大地鍛煉了小組長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力和講解的能力。通過(guò)解決問(wèn)題再給組員進(jìn)行講解這一點(diǎn)正好符合德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線研究中的復(fù)習(xí)記憶。通過(guò)講解小組長(zhǎng)自然而然地加深了對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。而對(duì)于我們的組員可能老師講解的時(shí)候聽(tīng)的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在小組內(nèi)解決問(wèn)題時(shí)的注意力集中，而且同學(xué)之間的講解更有共同語(yǔ)言。這也是在教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的一種有力的措施。
五、及時(shí)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力
學(xué)生通過(guò)自主探究解決了問(wèn)題，就會(huì)有一種知識(shí)的獲得感，在這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予合理的評(píng)價(jià)，這樣就能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。及時(shí)做到這一點(diǎn)能讓我們的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)的海洋中尋找到突破和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
六、設(shè)計(jì)探究性的和實(shí)踐性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
布置課后作業(yè)一定要有針對(duì)性和目的性，不能讓作業(yè)成為學(xué)生重復(fù)性的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多實(shí)際問(wèn)題，而這些實(shí)際、實(shí)地能夠解決的問(wèn)題不能拿到教室進(jìn)行理論化學(xué)習(xí)，我們就要走出教室。例如：在相似這一章中利用太陽(yáng)光線測(cè)量旗桿的高度、測(cè)量樹(shù)的高度、測(cè)量樓的高度等等；類(lèi)似于這些問(wèn)題我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生走出教室，去進(jìn)行動(dòng)手操作、去實(shí)踐。這樣就能夠很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，立足于課堂，逐步進(jìn)行全方位的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠站在巨人的肩膀上超越自我。