摘 要：學習方式是指學生在完成學習任務時所采取的手段、措施或策略，能夠幫助學生主動地、富有個性地學習，從不同角度去理解知識，用不同的方式去感知知識，使理解能力、思維能力、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等各方面都得到全面的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變學習方式，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣和良好的行為意識，建立體驗式的學習方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力奠定行為基礎。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；數(shù)學教學；學習方式；轉(zhuǎn)變
當前，我國的教育正在進行著一場深刻的改革，改革的重點是轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。這也成為我們進行教學改革的關(guān)鍵任務所在。下面結(jié)合具體的教學實踐，對轉(zhuǎn)變農(nóng)村學生數(shù)學學習方式的策略談幾點體會與認識。
一、傳統(tǒng)數(shù)學學習方式的弊端
我國農(nóng)村初中的數(shù)學教學，在長期傳統(tǒng)應試教育思想的影響下，課堂教學側(cè)重于升學，“中考考什么，就教什么”。評價學生只看重考試成績，忽略了對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。課堂教學采用教師的“一言堂”形式，學生以被動接受為主；忽視學生的自主發(fā)展，課堂教學缺少創(chuàng)新；忽視了學生在學習過程中的主體性，沒有因材施教。這樣的學習方式，學生的自主學習習慣和自我發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應有的培養(yǎng)與鍛煉，學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到束縛，致使學生在問題思考方面存在著嚴重的模仿性和依賴性。學生信奉死記硬背，缺乏自主性和創(chuàng)造性。
二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村學生數(shù)學學習方式的策略
農(nóng)村的信息相對比較閉塞，學生的眼界、學校的硬件設施受到制約。但以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)也在影響著我們的教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學方式和手段也已滲透到我們的課堂教學中。作為新時代的教育工作者，我們必須順應時代潮流，把單一、封閉接受為主的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解示范、探索發(fā)現(xiàn)、嘗試解決、合作交流、操作實驗等多種形式相結(jié)合的學習方式。這樣農(nóng)村的中學生才能適應時代的發(fā)展，才能更好地參與社會的競爭。倡導學習方式的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，要注意以下幾個方面。
（一）要創(chuàng)設問題情境，營造富有探究氛圍的課堂
在教學時我們要潛心研究問題，創(chuàng)設適合農(nóng)村學生實際的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題情境中探究數(shù)學，在互相交流中感受學習數(shù)學的樂趣。對問題情境的設置要力爭達到“新”“疑”“趣”，應從學生的實際生活中尋找題材，這樣的問題才能激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的問題意識，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)學生質(zhì)疑猜想，進而順利地解決問題，體驗成功的喜悅，使數(shù)學課堂真正成為學生自主學習、探究的課堂。
�。ǘ┮囵B(yǎng)農(nóng)村學生交流、合作、分享的習慣
在多年的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生在學習中與他人合作的意識和動機淡薄，缺乏交流的意愿，不愿與同伴分享交流學習成果。而合作、交流意識是現(xiàn)代社會每個人都應具備的基本素質(zhì)。我們的學校、課堂更應該為學生創(chuàng)設這樣的合作交流機會，促使學生良好個性、健全人格的形成，養(yǎng)成自尊、自愛、自信等意志品質(zhì)。這種合作與分享的過程，不僅是發(fā)展學生數(shù)學交流能力的過程，也是加深對數(shù)學意義理解的過程，更是一個反思自己的學習行為，獲得更多的策略性知識的過程。所以數(shù)學教學的過程，不僅是給學生傳授知識，更重要的是通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的學習態(tài)度、情感和價值觀，建立自主、自立的意識，從而促進學生的全面發(fā)展。
�。ㄈ┮囵B(yǎng)學生自主探究的學習能力
自主探究是指在教師的組織和指導下，學生在已有的知識領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、交流合作等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。也就是學生自我探索知識發(fā)現(xiàn)真理的過程，這有助于學生對新知的“深層理解”。學生自主探究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的問題意識，沒有問題，就沒有探究。一般情況下，探究教學要讓學生經(jīng)歷“觀察猜想——理性分析——建立模型——嘗試解決——明確結(jié)論”的環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，體驗探究的艱辛與成功的愉悅。
�。ㄋ模┮浞掷矛F(xiàn)代化多媒體教學手段
近幾年，由于國家對農(nóng)村教育的傾斜，越來越多的學校配備了現(xiàn)代化教學設施，極大地改變了農(nóng)村教育落后的面貌。我們要充分利用這些多媒體設施，為學生創(chuàng)造建立在網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡信息基礎之上的學習方式。指導學生充分利用網(wǎng)絡在數(shù)學學習中的輔助功能，學會使用一些幾何畫板等學習軟件，主動探索驗證抽象的數(shù)學定理，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。
�。ㄎ澹┮陀^公正地評價學生的學習
《數(shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生的學習和改進教師教學，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評價應采用多樣化的評價方式，保護學生的自尊心和自信心。”
我們原有的學生評價模式只是簡單地對學生的學業(yè)情況用考試分數(shù)來統(tǒng)一評價，忽視了對學生數(shù)學思考和問題解決的評價，忽視了對學生情感態(tài)度的評價，評價方式呆板，不利于全面衡量學生的發(fā)展狀況，不適應新課改的教學。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就應客觀公正地評價學生的學習，不能只看考試成績，而更要注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價。應采用多樣化的評價方式，可以采用課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)、活動報告、開放式問題、數(shù)學小報等方式。
由此可見，在農(nóng)村我們可以充分利用現(xiàn)有的資源條件，通過多樣化的數(shù)學學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的動機，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、勇于探究的學習品質(zhì)，既能提高數(shù)學課堂教學效率，又能增強學生的主體參與意識，使他們成為學習真正的主人。