摘 要：現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)中表現(xiàn)明顯。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)探索數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文就啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探討，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)
一、結(jié)合書(shū)上習(xí)題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，第一步要從學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)開(kāi)始抓工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，以課后習(xí)題為方向進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，明白課程基本內(nèi)容，腦中設(shè)置疑問(wèn)，明白自己需要在課程教學(xué)中獲得什么知識(shí)。學(xué)生通過(guò)習(xí)題和課程內(nèi)容的瀏覽預(yù)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行初步探索，簡(jiǎn)單地了解新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)在哪，正式上課學(xué)習(xí)必然事半功倍。[1]
打個(gè)比方，教師在即將進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)除法運(yùn)算的教學(xué)前，就可以提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行8÷2、6÷3等簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生聯(lián)系乘法，進(jìn)行乘除法聯(lián)系的猜想，記下自己在運(yùn)算過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣的一種課前引導(dǎo)方法下，教師僅憑數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置以及簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，就能夠讓學(xué)生不自覺(jué)地就明白了除法的含義以及基本運(yùn)算方法，當(dāng)然也在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了運(yùn)算瓶頸。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦中自然而然明白自己的學(xué)習(xí)需求，探究新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。[2]
二、課堂教學(xué)中，教師善于組織課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究是開(kāi)啟小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育最為關(guān)鍵的方法，同時(shí)也是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)最為有效的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，拋棄傳統(tǒng)的以老師授課，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育。正確的做法就是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，自身起到引導(dǎo)作用。教師詢問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)方向，組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足，從而引起教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，帶動(dòng)課堂氣氛。在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況自然帶動(dòng)教學(xué)，使得課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率都能得到提升。
比如，教師給學(xué)生布置了有針對(duì)的預(yù)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集，并加以整理，結(jié)合問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課件，進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，將學(xué)生的問(wèn)題作為自身設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊中的引導(dǎo)語(yǔ)，這樣學(xué)生比較清楚自己的問(wèn)題是在哪個(gè)教學(xué)模塊中能夠得以解決，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。教師在一節(jié)新課內(nèi)容教授完成后，暫時(shí)拋開(kāi)自己教師的身份，將課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主討論，自我總結(jié)，是否新知識(shí)的傳授解決了預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如果沒(méi)有，一定要積極發(fā)言，向同學(xué)、教師尋求幫助。就目前而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，教師依托學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在自我摸索中，明白怎樣去找尋解決問(wèn)題的方法，腦子里能夠有自己的一套邏輯思維。教師借助探究式課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了顯著的教學(xué)效果。
三、建立學(xué)習(xí)小組，課后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)探究，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度
啟發(fā)式教學(xué)不僅僅只是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題 ，并且進(jìn)行探究，更重要的一步是，要通過(guò)一系列預(yù)習(xí)工作、課程學(xué)習(xí)、課中探討來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在一堂新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行過(guò)往知識(shí)的鞏固以及新內(nèi)容的再次回顧，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提出課后問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的能力加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)再去思考教師提出的問(wèn)題，又會(huì)有新的思維體系，這樣進(jìn)行課布置問(wèn)題，再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，極其利于加深學(xué)生思維的深度。[3]
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)最有效的莫過(guò)于做數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)了。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的除法運(yùn)算之后，教師就可以布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行運(yùn)用。具體操作方法如下：首先，教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，然后，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的小組布置不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，小組內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作，互相對(duì)習(xí)題進(jìn)行檢查糾錯(cuò)，共同解決做題中遇到的問(wèn)題，最后，對(duì)于讓學(xué)習(xí)小組對(duì)整個(gè)完成教師布置任務(wù)并完成的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提出自我解題中遇到的問(wèn)題以及做題心得，完善整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
四、進(jìn)行單元總結(jié)，組織學(xué)生自由聯(lián)想討論，提高學(xué)生探究能力
就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，運(yùn)用啟發(fā)式教育，最后一個(gè)工作環(huán)節(jié)必然是單元總結(jié)，教師可以利用單元總結(jié)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。我們都知道單元總結(jié)是對(duì)數(shù)學(xué)課本中一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的總體回顧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)回顧，然后組織學(xué)生小組內(nèi)將自己還存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題列舉出來(lái)，教師給與適當(dāng)提示，學(xué)生進(jìn)一步自我思考，得到問(wèn)題的答案。另外單元總結(jié)中，難免會(huì)在小組互相討論中出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生們的新問(wèn)題，組織學(xué)生自由聯(lián)想討論，不施加限制。順其自然的，又在新問(wèn)題的探討下，運(yùn)用以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生們?cè)趩卧偨Y(jié)鞏固知識(shí)的過(guò)程中自由發(fā)揮聯(lián)想，在更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)上得到啟發(fā)，與同學(xué)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同學(xué)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思路與解題方法，完善自身的不足。
結(jié)語(yǔ)
聯(lián)系實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)方式方法進(jìn)行研究分析，可以得到一些體會(huì)。就目前教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題進(jìn)行教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還要教師們?cè)谛抡n程教學(xué)內(nèi)容講授完畢后給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)自由討論，彼此幫助解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。另外還有比較重要的一點(diǎn)就是，教師組織學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的漏洞，在總結(jié)中進(jìn)行新的問(wèn)題探討，自由討論，加深學(xué)生的思深度。通過(guò)一系列的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，教師觀察聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)引導(dǎo)方案，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主探究，達(dá)到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行啟發(fā)的作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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