摘 要：在新課改的大背景之下，小學數(shù)學教學的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)注重教學形態(tài)的重塑。三段式教學模式的構(gòu)建，就是對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的有效構(gòu)建。立足對三段式教學模式的研究，就如何具體展開教學設(shè)計提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；三段式教學模式；應(yīng)用
優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，是新課改下小學數(shù)學教學改革的兩大主體，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要著力點。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂，教師的“教”僵化、學生的“學”被動，難以形成教與學的有效互動。為此，以開放式的教學視角，搭建三段式教學模式，是促進學生有效學習的重要載體。在自學中開啟探究發(fā)現(xiàn)的趣味性，在實踐活動中強化應(yīng)用實踐的有效性，這是三段式教學的出發(fā)點，也是實現(xiàn)教與學有效開展的著力點。學生是課堂的主體，教學的組織開展要將“生本”理念貫穿其中，從“自學—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的程式化教學中，盤活課堂教學，提高教師“教”的導入性、學生“學”的探究性。因此，本文立足對三段式教學的研究，就自學、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用三段式教學的構(gòu)建，做了具體闡述。
一、自學：踐行“生本”理念，搭建自學空間
興趣是最好的老師，小學生個性活潑、好奇心重，自學空間的搭建，應(yīng)緊扣學生的個性發(fā)展需求，在自學引導中，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)課堂，學生的“學”缺乏主動性，自學空間的缺乏，導致教師的“教”過于生硬，難以激發(fā)學生實踐探究中的“思”與“探”的開啟。為此，學生自學空間的搭建，一是要立足教學內(nèi)容，以學生自學為導向，促使學生在課前自學中，掌握新知，形成對知識的自我理解，這更有助于知識的內(nèi)化；二是要緊扣學生的個性特點，從開放式的自學空間，促使學生主動參與，提高自學的有效性。例如，在“圓的認識”的課時教學中，教師不教硬性的輸入，而是通過創(chuàng)設(shè)自學空間，引導學生立足生活，通過自學的方式，對“圓”的概念、性質(zhì)進一步理解認識。自學是開啟學生有效學習的有力保障，更是“發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用”教學的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重自學階段的教學創(chuàng)設(shè)。
二、發(fā)現(xiàn)：以操作為依托，創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學課堂
“發(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的載體，更是開啟探究式數(shù)學課堂的重要元素。教師在學生自學的基礎(chǔ)之上，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)“新知”，思考知識“矛盾點”，進而在思維的碰撞之下，提高對數(shù)學知識的學習。因此，教師要以操作為依托，通過學生的實踐體驗，更好地去理解知識。小學生好奇心重，教師的探究性教學，可以依托問題因子，引導學生發(fā)現(xiàn)“新知”，提高新課的導入效率。在這個過程中，學生的積極參與，教師的有效引導，形成了更加開放式多元化的數(shù)學課堂，有助于促進有效數(shù)學教學的實現(xiàn)。
在“分數(shù)的初步認識”的教學設(shè)計中，教師以問題情境的方式，引導學生以自我的思維視角，去發(fā)現(xiàn)“分數(shù)”，進而激發(fā)興趣，為課堂教學的推進創(chuàng)設(shè)良好內(nèi)部環(huán)境。
問題情境：小明陪媽媽去超市買東西，他們花了5元錢，買了6個雞蛋。請問，一個雞蛋多少錢？
生活化的問題情境，激發(fā)了學生的興趣。在探討實踐中，學生很快給出了答案：每一個雞蛋的價格計算是5÷6，但是我們算不出來，寫成可以嗎？
學生對于很感興趣，而這又是這堂課的主要內(nèi)容。學生也很快發(fā)現(xiàn)了，這就是分數(shù)，在實際生活中經(jīng)常會出現(xiàn)。在學生的實踐中，發(fā)現(xiàn)了新知，為教學的推進創(chuàng)設(shè)了條件。因此，小學數(shù)學教學，要注重學生實踐探究的開展，為學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。
三、應(yīng)用：知識內(nèi)化拓展，促進學生有效學習
應(yīng)用教學是學生對知識進一步內(nèi)化及拓展的重要階段，更是促進學生有效學習的重要基礎(chǔ)。在應(yīng)用教學中，教師要立足知識，在知識梳理、綜合應(yīng)用中，不斷地強化學生對知識的理解再理解，讓知識內(nèi)化成為學生的“靈活應(yīng)用”，這才是有效學習的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師的“應(yīng)用”更多的是機械性的反復練習，應(yīng)用教學的有效性不足。因此，應(yīng)用教學要突出知識內(nèi)化的重要性，在有效學習中梳理知識、歸納知識，讓知識成為學生走進數(shù)學的重要載體。
在“小數(shù)乘法”的應(yīng)用教學中，教師的切入點就是強化學生對知識的內(nèi)化與拓展。在應(yīng)用中，將生活元素融入其中，讓應(yīng)用更加豐富多彩，拉進學生與知識應(yīng)用的距離。小明去超市購買學習用品，買了6只鉛筆，每只1.5元；2塊橡皮擦，每塊1元；一個文具盒，價格12元，他給收銀員50元錢，收銀員需要找多少錢？教師創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用情境，緊扣學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生參與的主動性。學生通過知識應(yīng)用，很快給出答案：50-（1.5×6+2×1+12）=27元。數(shù)學知識源于生活，但高于生活。教師在應(yīng)用實踐中，要強化生活應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在自我操作中更好地理解并應(yīng)用知識，將知識內(nèi)化成為學習樂趣，感受到數(shù)學知識的應(yīng)用價值。
總而言之，學生是課堂的主體，三段式數(shù)學課堂應(yīng)著力于開放式多元化的教學構(gòu)建，促進教與學的有效開展。在本文的探討中，三段式數(shù)學教學模式，應(yīng)基于不同的階段，展開相應(yīng)的教學策略。在自學階段，要以學生為主體，搭建自學空間；在發(fā)現(xiàn)階段，要以操作為依托，創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學課堂；在應(yīng)用階段，要知識內(nèi)化拓展，促進有效學習。
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