【摘要】 課堂提問作為影響整個(gè)課堂質(zhì)量、效率的一個(gè)重要因素，是教師在上課時(shí)絕對(duì)不可以忽略的問題。課堂提問非常具有技巧性，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行巧妙地設(shè)定，有時(shí)甚至要具有趣味性去起到帶動(dòng)課堂氣氛的作用。足夠巧妙的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的調(diào)動(dòng)與發(fā)展，因此，課堂提問可以說是一門需要各大教師掌握的學(xué)問。本文的主要目的便是探討在初中的語文課堂中的提問技巧。
【關(guān)鍵詞】 初中 語文教學(xué) 提問
提問在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中有著舉足輕重的地位，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、集中學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生形成愿意思考的習(xí)慣和自覺提高思維能力的習(xí)慣。從某種程度上，適時(shí)的巧妙提問還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氛圍輕松、愉悅。課堂氛圍一好，學(xué)習(xí)效率自然高，對(duì)于教師來說，輕松的課堂氛圍有利于教師把精力集中在教學(xué)上，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。初中語文本來也是一門比較特殊的課程，提問存在著一定的難度，高質(zhì)量的提問更需要教師在備課時(shí)動(dòng)些腦筋。
一、善于抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問
一篇文章篇幅很長(zhǎng)，可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)問題。以整個(gè)文章為基石提問固然可以，但是過大過寬泛的問題不利于著手進(jìn)行思考和回答，也不利于教師和學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析或理解。而有關(guān)鍵詞、有針對(duì)性的問題則不同，它能夠引導(dǎo)思路、促進(jìn)思考。例如在《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”這句里的“這里”指哪里，又有著什么樣的意境？這樣的問題拋出，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生去理解文章的整體意境，還能將目光聚在局部，將思維從大到小進(jìn)行自由伸縮。而本問題的“這里”，不僅指的是紫羅蘭瀑布，更是一種精神上的意境，是關(guān)于生死的看淡，關(guān)于疾病的釋然，關(guān)于人生的順其自然。而想分析出這樣的內(nèi)容，不僅要對(duì)文章的整體有所把握、對(duì)句子的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，甚至要對(duì)作者的生平有所了解、對(duì)寫作背景有所了解。《紫藤蘿瀑布》這篇文章寫于1982年5月，作者是宋璞，寫這篇文章時(shí)，他的弟弟身患絕癥，情緒非常悲痛，恰巧看見一樹盛開的紫藤蘿花，從花兒的自衰到盛，慢慢釋懷，感受到生命的真諦是應(yīng)該活在當(dāng)下，順其自然。
二、抓住矛盾進(jìn)行提問
在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都會(huì)遇到一些混淆不清的問題，教師要首先將這些問題弄清楚，在課堂上抓住易混淆問題的矛盾點(diǎn)，有一定技巧性地進(jìn)行提問，比如通過反面假設(shè)進(jìn)行提問。也許各位老師和各同學(xué)們都見過這樣的題目：給某個(gè)現(xiàn)象或問題下一個(gè)定義，或者針對(duì)某個(gè)句子、某個(gè)詞作詮釋，那么大家分得清“下定義”和“作詮釋”嗎？這兩個(gè)概念便是所謂非常容易混淆的問題了。
這里有一個(gè)例子，比如說“語文語言以及文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱�！币苍S很多人都會(huì)認(rèn)為這是“語文”的定義，實(shí)際上，這只是“語文”的詮釋。如果正向不容易理解，那么反過來思考也許會(huì)容易理解一些，比如思考：“語言、文學(xué)和文化就是語文”，這顯然是不正確的。這樣以來就可以在學(xué)生已經(jīng)有自己思考判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)“下定義”和“作詮釋”作出進(jìn)一步詳細(xì)的區(qū)別性講解，加深學(xué)生們的理解�！跋露x”是用簡(jiǎn)潔并且明了的語言說明白某件事或某物的內(nèi)在本質(zhì)、相關(guān)外延和相關(guān)內(nèi)涵等，而“作詮釋”則是類似于“下定義”的反向，把本來濃縮簡(jiǎn)練的難理解的概念，進(jìn)行一個(gè)更詳細(xì)明白的解釋。這樣，抓住兩個(gè)概念之間的矛盾點(diǎn)，利用反向思維，將一個(gè)“走到盡頭”的思維結(jié)解開，成功解決了一個(gè)不易理解的問題。
三、抓住看似平淡的問題
有許多簡(jiǎn)單的問題，也許是根本就不被注意的問題，其實(shí)都有很大的思考空間。比如經(jīng)常說的“新聞”，大家都知道這個(gè)詞的存在，也知道這個(gè)詞所包括的大概的范疇，但是很少有人會(huì)去思考，“新”指什么，“聞”又指什么，那么這些大家都以為“好像都懂了”的其實(shí)值得深挖的問題，便是可以平淡出奇的問題。比如在人教版初中語文課本八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚。”為什么桃花源里的人會(huì)見到漁人“大驚”呢？寫下這句作者想表達(dá)的意思是什么？這是一個(gè)也許會(huì)被忽略的問題，但是這一句已經(jīng)在暗示最后會(huì)再也沒人能找到桃花源的結(jié)局了�！按篌@”說明漁人是本來不該出現(xiàn)在這里的，間接說明這里已經(jīng)很久很久沒有新面孔的出現(xiàn)，這次漁人的闖入純屬意外，也就是說是偶然之舉，暗示通往桃花源的通道并不是打開的，所以之后再去找，很大可能都是找不到的結(jié)局，為結(jié)局的“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，欣然歸往，未果，尋病終”的結(jié)局。
再比如朱自清的《背影》一課，作者在開頭寫到“我與父親不相見已二年余了，中的“已”代表著什么，許多學(xué)生可能覺得，“已”僅僅是一個(gè)句式，是為了句子押韻或者表示時(shí)間概念的一個(gè)字，但其實(shí)這小小的一個(gè)字卻包含著作者對(duì)父親深厚的感情。“已”說明情緒上感知到的時(shí)間長(zhǎng)，作者一直心心念念著和父親的見面，才會(huì)覺得這不見的每一分每一秒都十分漫長(zhǎng)。
都說“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)也決定著學(xué)生對(duì)課文的理解程度，只有在不經(jīng)意的地方設(shè)置提問，才能喚醒學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，進(jìn)而對(duì)文章有著更深刻的理解。
語文是中華文化一些部分的濃縮，無疑是博大精深的，值得不斷的學(xué)習(xí)與研究。俗話說，學(xué)習(xí)的最好方式是產(chǎn)生疑問，因此好的提問可以促進(jìn)思維運(yùn)作、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以幫助教師進(jìn)行課堂思路的梳理，達(dá)到更好的教學(xué)效果。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、找到并抓準(zhǔn)矛盾、觀察細(xì)節(jié)，只有教師自己做好這些方面的思考，才能問出有針對(duì)性的高質(zhì)量的問題，用提問來帶動(dòng)整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，用提問來讓課堂更美好。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]劉麗.《淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧》教育觀察，2010.
[2]金培軍.《淺談中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問技巧的運(yùn)用》都市家教月刊.