【摘要】：《全日制小學音樂課程標準（實驗稿）》的貫徹執(zhí)行與小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)具有緊密的聯(lián)系。因此，要對小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)予以足夠的重視。筆者在總結自身多年的工作經(jīng)驗的基礎上，闡述了生成性課程的內(nèi)涵以及其基本特征，探討了小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)中應注意的幾個要點，以期可為相關工作提供一些幫助。
【關鍵詞】：小學;音樂教育;生成性;課程資源開發(fā)
引言
課程資源不僅僅是形成課程的要素來源，并且也是實施課程的必要條件，此外還是國家新一輪基礎課程改革中被廣泛關注的重大課題之一。通常情況下，課程資源可分成兩部分，其分別為校內(nèi)課程資源與課外課程資源生成性的課程資源。目前，小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)過程仍然存在一定問題，因此需要注意幾個要點，本文對這些要點進行了著重探究。
1生成性課程的內(nèi)涵以及其基本特征
1.1生成性課程的內(nèi)涵
生成性課程非常重視學生課堂主體性地位的發(fā)揮，其與傳統(tǒng)機械、被動、呆板的教學內(nèi)容與方法是南轅北轍的，其通常以學生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是創(chuàng)新化與動態(tài)化教育課堂的真實寫照。國內(nèi)外對生成性課程的研究已經(jīng)具有一定的歷史，關于其內(nèi)涵的研究也是大同小異，即在小學音樂教育教育中，教師基于學生的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動與游戲，實現(xiàn)與學生的長效對話，并靈活調整預設內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程的生成性與動態(tài)性。預設的小學音樂教育教學方法不是一成不變的，預設中的變化即為生成，這便是生成性課程。
1.2生成性課程的基本特征
生成型課程具有以下基本特征：（1）情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設一定的情境來強化師生之間的溝通交流，不管是在知識傳播與情感表達上，還是在思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使學生的全面健康發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。（2）復雜性。生成性課程更加尊重學生的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使學生成為課程資源的構成者與開發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。并且，教師也不再是教學內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評價者，課程教學中的所有動態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、學生、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性，同時也具有隱性、有預設也有非預設的，所以說是比較復雜多變的。
2小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)要點
2.1音樂課程資源開發(fā)的規(guī)范
音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)，首先可以從小學生的心理出發(fā)，抓住他們的心理活動，進而改變教學方法。生成性課程注重的是學生的身心素質和自主能動性的培養(yǎng)，這種課程資源的開發(fā)注重的是對小學生的全面發(fā)展。因此，在小學課程中生成性課程資源的開發(fā)是相當重要的。只利用小學生的心理活動是不夠的，還要加強開發(fā)小學生的興趣愛好，通過興趣愛好來實施教學，以此來滿足小學生的發(fā)展需求。比如說，現(xiàn)在的部分農(nóng)村小學對于生成性課程資源的開發(fā)就很好，他們利用現(xiàn)在的礦泉水瓶或是碗筷等進行敲擊，改造成為一種打擊樂器，這樣不僅鍛煉了他們的動手能力，還開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。同時，還應該把教學理論與實際相聯(lián)系，將課本上枯燥的樂理知識轉變成生活化，更能貼近生活走進生活。這就是形成一種生成性的課程資源開發(fā)。
2.2生成性課程資源開發(fā)的可教性
課程資源的形成具有一定可教性，而只有具備可教性，這種資源所提煉出的結晶才能成為小學音樂教育中的生成性課程資源。我國民族音樂文化資源相當豐富，在繼承和保護非物質文化遺產(chǎn)的今天，如果要在音樂課堂中引入那些豐富的民族音樂文化資源并使其在音樂教學中被有效傳承，就必須將這些傳統(tǒng)音樂資源進行改造和提煉，使其應用于課堂，具有可教性，它們才能成為小學音樂教育中的生成性課程資源。民族音樂文化只有經(jīng)過一定“揚棄”，才能得到可持續(xù)地發(fā)展。
2.3生成性課程資源開發(fā)的可塑性
盡管形成生成性音樂課程資源必須遵循一定規(guī)律，按照約定俗成的方法進行工作，然而只有在“可塑性”的理念背景下，才能做到“會用、夠用、適用”。
2.3.1利用音源資源
音源是指為達到某種特定效果有意識選用的自然界的音響素材。比如說人體樂器發(fā)出的聲音、自制打擊樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與鳴聲等。
2.3.2利用周邊資源
在我們生活中，有很多生活資源是可以成為音樂教學資源的，這里就有校內(nèi)、校外之分。校外資源是非常豐富的，往往具有地域性。如我國南方盛產(chǎn)竹子，有很多學校利用這些寶貴的材料，加工成了二胡、笛子、打擊樂器等音樂課程資源，不但節(jié)約了成本，還鍛煉了師生的創(chuàng)造能力，使得所形成的生成性音樂教育資源具有獨特的特點和自己的特色。
2.3.3利用美術資源
美術與音樂這對姊妹藝術，在音樂課程資源的形成中具有互補性。也就是說，當音樂語言表達存在一定“困難”的時候，美術語言往往具有獨特的優(yōu)越性。如音樂教師利用彩色粉筆在黑板上畫出“起伏的山巒、飄著白云的天空、火紅的太陽”等資源元素時，通過老師的提問、學生的討論，把歌曲《山谷靜悄悄》的教學資源侄釋的恰到好處。
2.3.4利用形體肢體語言資源
肢體語言是一種特殊的語言形式，人們通過頭、手、腳等人體的部位編織成舞蹈性的肢體語言，去詮釋作品所表達的內(nèi)容。學生可以通過教師的肢體語言來感知音樂，不僅幫助了孩子們對音樂的理解，也促進了音樂課堂教學的有效性。肢體語言的應用對于小學音樂教學有著很大的幫助，并且，遵循著發(fā)展學生音樂興趣、強化學生音樂審美的思想肢體語言的教學方式，充分的將小學生的行為特點與課堂教學有效的結合起來，把小學生好動、喜愛游戲等特點充分運用到課堂教學中，調動了他們學習音樂的興趣與參與性，讓孩子們在“動中學、玩中學、樂中學”使傳統(tǒng)拘謹?shù)恼n堂教學氣氛得到很大的改善。
2.3.4利用語言資源
語言是教育教學的基本工具。音樂教師要善于利于語言的功能形成生成性課程資源。如精彩的開場白、幽默的語言等。當教師用詩一般的語言講述著《牧歌》中那精彩的“故事”所形成的“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙;方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果時，語言所形成的音樂課程資源可謂魅力無窮。
2.3.5利用光線資源
通常來說，光線與美術是不可分割的一個整體。但在音樂課程資源的建構中，光線同樣也是一種有效的資源。當同學們踏著上課的鈴聲走進光線較暗的教室，看到老師點燃蠟燭后彈奏起《平安夜》樂曲，此時，暗淡的燭光、典雅的琴聲、嚴肅而激動的氛圍，就形成了非常好的音樂課程資源。
3結論
總之，小學音樂教育中的生成性課程資源開發(fā)項目是非常復雜的，其不但是國家課程改革的項目，同時也是現(xiàn)在小學教育的一個發(fā)展趨勢。作為我國新一輪基礎教育改革提出的重要課題之一，課程資源是否能成功，對我國基礎課程改革能否順利進行有直接影響。音樂教育是國內(nèi)教育發(fā)展最熱門的領域之一，特別對小學生來說意義重大，所以，在將來教育工作者要進一步加強對小學音樂教育生成性課程資源開發(fā)的研究。
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