【摘要】：當前小學音樂教學活動的開展都遵循最新的音樂課程標準來開展的，新課標提出的教學目標、教學重點、教學難點等內(nèi)容只是作為大綱來作為實踐教學活動的引導的，但是就具體的教學活動來講，課程的開展形式、步驟、與學生的溝通都會受到方方面面的影響。小學音樂的開展是一個人感受和學習音樂的重要啟蒙和進步階段，小學生對音樂的學習也不單單是受到音樂教師的影響，因此需要更宏觀的考量小學音樂教學成效等多方面的影響因子。
【關鍵詞】：小學音樂;改革;迫切性
第一，小學音樂的教育觀念保守。
1、音樂課程的價值與目標理解的片面性
小學音樂課程中音樂的欣賞和表達是其主體內(nèi)涵，因此以音樂為載體的音樂課是開展和實施音樂課程綜合教學的基礎。小學音樂教師作為傳授知識的引導者，音樂知識是表達的重點，但是其作為一個教育工作者，也必然包含著眾多人文的因素， 因此在教學過程中不能僅僅把知識的傳遞作為其唯一的目的，更要在音樂的教學過程中，引導學生去感受音樂的美好，提高學生的音樂文化素養(yǎng)，引導其學生產(chǎn)生學習音樂的興趣和愛好，激發(fā)學生對小學音樂內(nèi)容的探索與求知。音樂是現(xiàn)代素質教學的重要組成部分，對早期學生的情商培養(yǎng)有著重要的引導作用，對人成長的全面進步起到了重要的功能。音樂教學不僅僅是理論和音樂表達的教學，更強調(diào)的是通過音樂的學習，來激發(fā)學生內(nèi)在的藝術潛能，通過音樂的學習和表達來釋放自我的情感，這是音樂本身的內(nèi)在藝術屬性，并不能把它當做一種刻板的知識體系，在教學過程中應該更加深入的理解音樂本身的藝術內(nèi)涵。小學音樂教學者要主要將視野打開，不能片面話的重視某一個教學重點。而另一方面過渡重視音樂理論的教學可能流失掉學生學習音樂的興趣和未來的良好音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學活動中要綜合不同教學重點的特點和優(yōu)勢，注重師生交流，及時的發(fā)現(xiàn)學生的學習動向，并及時做出相應的調(diào)整。
2、學生在教學過程中主體地位的忽視
在音樂教學活動中包含著“授”與“被授”的兩方，即教師充當著主體的引導教學方式，學生要根據(jù)老師的指引來做出相應的反映和回饋。但是，音樂作為一門創(chuàng)作型學科，一方面需要在音樂文化的修養(yǎng)中來不斷的提高學生的音樂審美體驗，同時也要提高學生的音樂表達能力。因此教學對象在一定的層面上來看，更是教學活動中的主體部分因此傳統(tǒng)教育思維中教師在教學活動中占據(jù)主體地位的思想在小學音樂的教學活動中是不恰當?shù)模谛W音樂的教學活動中要注意發(fā)揮學生主觀能動性精神，以小學生的綜合全面發(fā)展為教育主旨，通過豐富多彩的課堂活動的策劃實施來激發(fā)小學生對音樂學習的主動性，這種教學的理念和方法對學生音樂素養(yǎng)的影響力是及其長遠的，作為教育工作者，要從小學生的心理角度、生理角度以及音樂接收情況出發(fā)，尊重和理解學生的學習實際情況，因材施教、寓教于樂，為小學生營造出一個適宜他們心理特征的放松、自由的音樂學習環(huán)境。
第二，小學音樂的教學活動方法陳舊。
1、重師授，輕學生參與
在當前的小學音樂教學活動中有著將教師作為主體引導地位的普遍認知，即強調(diào)在課堂教學中，按照已有傳統(tǒng)的單一教學模式和套路，使得教學結構上缺乏新意， 課堂感染力不足。這樣的學習環(huán)境顯得死板和沉悶，小學階段的學生有著探奇和活躍的思想特征，過分的壓抑會導致學生對音樂學習的抵抗，因此要關注于教學過程中學生的參與，讓學生來主觀的選擇和體驗音樂，根據(jù)小學學生的生理和心理特征， 總結他們學習生活的規(guī)律，對教學活動進行新的規(guī)劃，對教學內(nèi)容的重點和難點的教學前置，在學生精力比較充分、注意力比較集中的階段實施。總體來講課堂的創(chuàng)新活動要進行預設，教學思路要清晰明確，時間處理得當。
2、重技能，輕音樂審美
新課標規(guī)定，小學音樂的學習應該提高小學生音樂素養(yǎng)和屯美能力為主旨，但是就目前的教學實踐活動中，教師著重于將專業(yè)知識的傳授作為重點，忽視到了學生自身在技能之外對音樂的感想和表達。在現(xiàn)實的教學活動中存在這樣的現(xiàn)象，老師組織的一些課堂活動，但是學生的參與積極性不高或者學生表達力沒有達到預期的目標，這就會打擊老師的創(chuàng)新積極性。但是音樂是一門包含理性思維但更具有感性創(chuàng)作的特殊學科，因此可以添加創(chuàng)新類的體驗環(huán)節(jié)，例如欣賞、表演、編創(chuàng)等。
3、重結果，輕愉悅體驗
音樂既是用來欣賞和體驗美好的藝術文化，同樣也是一種發(fā)情感的有效方式，音樂的這兩種功能是音樂產(chǎn)生的初衷，可以說音樂文化是一種具有高度自由性的藝術文化。小學生作為接觸和學習各種事物的最初階段，其對音樂的認知應該由 教師引導到正確的位置。但是在當代小學音樂教學過程中教師對學生的訴求往往超越了這種“自由性”，音樂的表達更多的成為了其教學成果的展示，這種偏差會導致學生在學習音樂上的壓抑，而不能更好的感受音樂本身帶給人們的那種美好的觸動，重視教學結果的教學設計攜帶了過多的強制性因素，使得將教學活動生硬死板， 很容易造成小學生學習音樂的抵觸心理，對未來其音樂學習造成陰影。音樂學習應該是藝術性的、感性的，以提高學生的審美能力為主，因此教師應當將音樂教學的真實目的還原到音樂產(chǎn)生的美好初衷，即美好的傳遞，情感的表達上來。
第三，小學音樂教師能力存在缺陷。
1、對小學生認知能力的判斷失誤
當前小學音樂教師的選撥都是十分嚴格的，他們大多來自專業(yè)的音樂院校，有著多年的專業(yè)音樂技能訓練，包括良好的音樂感、較高的音樂鑒賞能力以及優(yōu)良的音樂認知和審美能力，無論在音樂樂器還是歌曲表演、音樂的指揮上都要具有較強的專業(yè)性，這些訓練的重點將成為他們?nèi)蘸蠼虒W實施的基本素養(yǎng)，只有經(jīng)過專業(yè)的訓練他們基本能夠勝任小學音樂的教學任務，倘若缺失了最基本的專業(yè)技能和素養(yǎng)，那么作為教師是無法滿足學生的求知的，基于他們良好的專業(yè)素養(yǎng)，他們對于專業(yè)知識的認知遠遠超越了初入學的學習階段的小學生們對于音樂的認知，因此沒有經(jīng)驗的小學音樂教師比較容易從自我角度來審視小學生對于音樂的學習，這就容易導致教學活動中的結構設置超出了小學生的理解范圍和能力水平。
2、教學方法體系的不完善
教學方法是教師將知識傳遞給學生的方式手法，在教學過程中有著重要的地位。首先在教學準備中，需要音樂教師精心的設計每一堂音樂課，無論是從理論層面還是情感層面都需要教學者進行設計和規(guī)劃，而在現(xiàn)實教學活動中教師往往會忽略情感或理論中的一部分，使得課程整體構成不完整。另外在教學表達方面，音樂作為一門藝術類學科需要教師具有一定的藝術感染力，它可以很好的營造出良好的音樂藝術氛圍，但是當前的小學音樂教學活動中對教師在這一方的訴求還不明顯。