摘要：創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會進步與發(fā)展所源動力，所以美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也是教師思考和探索的重要內(nèi)容。美術(shù)教學因其思維方式的獨特性，想象力的豐富性，繪畫手工操作的實踐性等，使它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力能力方面具有得天獨厚的條件。因此，在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應正確把握這一時期學生創(chuàng)造力的特點，才能對其有恰到好處的學習目標預期和提出恰如其分的學習要求。
關鍵詞：小學美術(shù)；培養(yǎng)；創(chuàng)造力
隨著新課程改革的全面推進，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是推進素質(zhì)教育、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要策略。因此，小學美術(shù)教師應注意在美術(shù)教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
一、激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力
在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中，是完成教學任務的重要條件。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)不少學生對美術(shù)沒有興趣，因此學習與生活脫離，還有就是對美術(shù)理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結(jié)合等等一系列的問題，從而導致學生對美術(shù)失去興趣。心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。應充分發(fā)揮評述教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學論文導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學論文的短暫關注和學習激情，而要使學生的學習興趣長久保持卻不是一朝一夕的事，必須有一個長久而系統(tǒng)的計劃，認真分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，采用能使學生快樂，符合學生認知習慣，有利于學生身心健康發(fā)展，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。
二、因材施教，保護創(chuàng)造個性
一般而言，學生可以分為好、中、差三個層次。而教學內(nèi)容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要考慮到學生的差異。例如：在制作動物雕塑——牛時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業(yè)。而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談談牛的特征，對牛的認識，充分表達自己的創(chuàng)作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想像，能夠表達自己的思想、情感就行了。不要將學生的思想拘束在一個固定的模式里，這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式。引導學生按表現(xiàn)性美術(shù)教學的要求認識對象、表現(xiàn)對象，在表現(xiàn)中體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢。這種在教學內(nèi)容組織中，將與意志相關聯(lián)的指導性目標和與情感相關聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調(diào)任一方面，都是片面的。實踐證明：那些獨立性強、富有審美個性的學生其想法往往與眾不同，其做法也常奇怪獨特，因而往往也最具有美術(shù)的獨創(chuàng)能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育常常同化人的審美個性，用統(tǒng)一的標準來規(guī)范學生的美術(shù)學習，限制了學生審美個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能�？梢�，只有重視學生的審美個性特征和差別為客觀存在，尊重學生的審美個性，支持其獨創(chuàng)立新，因材施教，才能使不同的學生各得其所的發(fā)展，使尖子人才脫穎而出。
三、鼓勵求異，保護創(chuàng)新思維
學生通過教師的講解、范畫及時優(yōu)秀作品的欣賞，對于作畫大都心中有數(shù)。但是許多學生喜歡“依樣葫蘆”，盡管有些學生表現(xiàn)得還相當不錯，但就作品而言缺乏創(chuàng)造性、缺少個性。教師在肯定的同時，應多鼓勵他們標新立異，突破定勢思維的影響，突破范畫等的約束，敢于獨群蹊徑，與眾不同（當然，適量的臨摹練習在美術(shù)教學中也是必不可少的）。即便有的學生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創(chuàng)新意識的流露，有的說不定還體現(xiàn)了一種獨特的藝術(shù)魅力，教師應及時予以保護和激勵，切不可挖苦，諷刺學生或?qū)⑦@“一棒子打死”，扼殺學生的創(chuàng)新思維。
四、誘發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力
想象是學生思維的翅膀。學生一旦張開想象的翅膀，便可自由自在無拘無束地飛翔在形象思維的天空，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要通過精煉而藝術(shù)的語言，生動又直觀的教學及創(chuàng)設好的藝術(shù)氛圍，積極誘發(fā)學生大膽想象，包括對美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容、開象、色彩等的想象。英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程�！睕]有想象，就沒有創(chuàng)造，作品就缺乏學生自己的特色。
五、加強指導，拓展創(chuàng)造力
學生創(chuàng)造力的發(fā)展并非毫無約束的自由發(fā)展，創(chuàng)造力的形成也非一朝一夕之功，這需要教師的科學指導及學生的不斷努力。就指導而言，第一，指導學生進行藝術(shù)欣賞、鑒賞及藝術(shù)感染，提高藝術(shù)修養(yǎng)及審美情趣。第二，在繪畫等技能、方法、步驟及構(gòu)形、著色、想象等方面強化指導。第三，結(jié)合學生學習生活實際用實物實景以指導，因為藝術(shù)來源于生活。第四，通過課外活動加強指導等。通過教師有效的指導，培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力，為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思維的源泉，并逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
總之，小學生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是需要教師不斷鼓勵與教學理念更新是不分不開的，教師要循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學生良好的意志和品質(zhì)；小學生要不斷提高興趣，熱愛生活、熱愛藝術(shù)，善學苦練又勤于探索，不斷發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造力。
參考文獻
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