語文作為人們語言交際的主要學科，不論在現(xiàn)行的教育學科中還是正在醞釀中的高考改革方案里，都被列為重要的必修課。在語文的中高考試題中與考查學生閱讀理解能力和綜合運用水平有關(guān)的題型很多，如：文言文閱讀理解、古詩詞賞析、現(xiàn)代文閱讀理解、話題作文等。題量很大，所占分值高，而且其他學科閱讀信息題占據(jù)其相當?shù)姆种怠Ｒ虼�，我認為在初中語文教學中應(yīng)更注重閱讀課教學，提高學生的閱讀理解能力和閱讀鑒賞水平。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把語文學科性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。”課程標準要求語文教學應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
我們在實際教學過程中往往只注重語文的工具性，忽視其人文性和學生的獨特體驗。因此，在語文教學中上好閱讀課是實現(xiàn)新課標的“人文性”、“價值取向”、“獨特體驗”的有效措施。
閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，高效活潑的閱讀課一定會對學生的聽、說、讀、寫、理解能力產(chǎn)生極大的影響，學生綜合語文素質(zhì)得到進一步提高。如何使閱讀課的新課標真正落到實處，擺脫以往讀讀了事的狀態(tài)，達到其應(yīng)有的效果。通過多年的教學實踐，我認為初中語文閱讀課教學應(yīng)著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、更新觀念，建立閱讀學科理論體系
“閱讀”是人類汲取知識獲得信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學、閱讀過程仍沒有表現(xiàn)出獨立的學科意識，仍然偏重語文學科的工具性。某些教師認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”、“閱讀只是過程，寫作才是結(jié)果和標準”等。誠然，閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，閱讀是學習寫作的途徑之一，但閱讀不完全是為了寫作，閱讀教學不僅僅是為了幫助學生寫作，必須讓“閱讀”獨立起來，體現(xiàn)它的人文性和獨特體驗特點。明確閱讀的目的是幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、歸納總結(jié)，處理各種信息的能力及鑒賞評品、質(zhì)疑探究作品的能力，為學生具備開放的、多元的文化精神，形成“輻射性”、“創(chuàng)造性”應(yīng)對社會的能力打下堅實的基礎(chǔ)。
二、寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是人們從事一切活動的心理先決條件，同理，興趣也決定閱讀效果，這是不爭的事實。教師要爭取一切機會，創(chuàng)造一切可能的條件，讓學生獲得閱讀的賞識，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀渴望、閱讀追求，進而自覺閱讀、樂于閱讀。
初中生的心理特點告訴我們，課前激趣非常重要。教師要在課前設(shè)計一些精美導語或創(chuàng)設(shè)一定導入情境的同時，注重初中生的注意力很難持久的身心特點。教師要在閱讀教學過程中爭取采用多種教學方法，牢牢牽住學生的思維動向，讓他們始終保持激昂的情緒，急切的求知欲望。如教師要不斷錘煉自己的語言，力求語言精準幽默，置形于境、置言于情；教師要多鼓勵學生，多肯定學生，讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)精練優(yōu)美語言的快樂、情感的快樂、作品價值的快樂；教師要靈活地運用變式教育，教學總結(jié)和手段靈活多變，盡可能運用多媒體輔助教學，以增強內(nèi)容的形象性、趣味性。
教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，也要充分激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外自主閱讀學習的興趣和能力，引導學生選好作品。書籍的選擇很重要。初中生的求知欲望、獵奇心很重，但缺乏辨別能力，教師一定要把好這一關(guān)，最好根據(jù)學生年齡特點向?qū)W生推薦一些有益的積極進取的課外讀物，以適應(yīng)不同年齡特點的學生。教師要用一些典型作品的閱讀賞析引導學生在讀書的同時讀好書。如在給學生推薦閱讀《紅樓夢》時，我向?qū)W生簡介作者生平和寫作背景，引導他們注重書中四大家族的興衰、人事關(guān)系的演變，各種身份人物特征的描寫等，所有這些對我們寫作的影響，對我們自身處理人事的影響。并且鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上查看，了解紅學派對作品主題思想的評論。要鼓勵學生養(yǎng)成善于筆記、善于總結(jié)的良好習慣，并且強調(diào)，如果我們不善于總結(jié)、不善于思考、不善于分析鑒賞，只注重其中的某一段、某一節(jié)，那么只是幾個家庭的日�，嵥榱T了。引導學生在閱讀作品時，了解作者的生平和寫作背景，理解作品的表現(xiàn)思想。
三、潤物無聲，關(guān)注學生情感體驗
首先，要喚起學生的生活體驗，使學生身心合一。在學生閱讀課文時，要充分利用他們的生活積累和經(jīng)驗。如在進行《鄉(xiāng)愁》閱讀教學時，讓學生通過生活經(jīng)驗和豐富想象談?wù)勅碎g的各種離愁別緒，積累古今作品中的離別佳句，如李商隱的《無題》中“相見時難別亦難”。
其次，要重視反復閱讀。鼓勵學生每讀一次總結(jié)不同的收獲，克服產(chǎn)生厭倦情緒，引導學生在大致了解文本內(nèi)容的同時，特別注意精美語段，讀出感情，讀出韻味，理解精髓。如茅盾的作品《春蠶》、《秋收》、《殘冬》中“‘寶寶’都上山了……”和“老童寶活得不耐煩了”，老童寶的思想感情變化，整個作品對老通寶人物思想變化的描寫。還有宋代女詩人李清照的作品《聲聲慢》中“……這次第，怎一個愁字了得”所表達作者的復雜心情。
再次，要尊重學生閱讀的獨特感受。正如我們用不同的側(cè)面，不同的情感體驗同一種物體所得到的結(jié)論不同一樣。學生在閱讀時受各種自身因素和環(huán)境因素的影響會產(chǎn)生不同的認識。即使部分學生有認識偏頗之處，教師只能正確引導，不能輕易否定、輕易指責甚至是嘲笑，只有這樣，學生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。
四、教人以“漁”，讓學生學會閱讀
新課標要求：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽�！遍喿x的方法很多，應(yīng)視其需要選擇，對重要的文章要選擇精讀法，精讀要求：細讀、反復讀、一字一句地讀、邊讀邊對重點語句、段落、章節(jié)作上標記，要逐字逐句斟酌，對文章各部分所表達的思想內(nèi)容要做到徹底了解。如：我在指導這種方法時，拿了一份合同樣本和文件樣本，逐字逐句地閱讀分析，引導學生了解精讀的重要性。而人的精力、時間是有限的，全都精讀是不可能的，相當部分作品需要略讀，略讀是以較快速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或相關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以提取其要點為目的，如粗讀、泛讀、跳讀等。對課外書籍和報紙雜志可用瀏覽法閱讀，瀏覽主要是快速涉獵自己需要的或感興趣的或關(guān)注的內(nèi)容。閱讀應(yīng)注意策略，在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上選擇幾個“中心興趣”進行大量的較深刻的閱讀才能收到事半功倍的效果。
五、以身作則，教師要做閱讀的示范者
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征”，這就要求教師有較高的人文素養(yǎng)，有較高的文化底蘊。語文教師的文化底蘊就是一要知識淵博，成為雜家，對人類文化的各個領(lǐng)域、各個階層有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理。二要“知識豐腴”，要廣泛獵取并消化吸收，化為自己的文化“血肉”。翻開新的教科書，各板塊的內(nèi)容安排無不讓我們感受到新課程對語文教師文化底蘊的挑戰(zhàn)。
六、善于總結(jié)，建立各種形式的評價體系
教師要引導學生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的習慣，要建立各種形式的評價體系。如學生展示總結(jié)、師生評價總結(jié)、教師示范總結(jié)，使學生每讀完一篇作品就想總結(jié)，總結(jié)就知道收獲。通過不斷總結(jié)完善，才能不斷提高學生對作品的閱讀理解能力和鑒賞水平。
總之，作為語文教師，新課標一線的實施者，我們更要深入學習研究、積極思考、勇于實踐。在不斷探索、總結(jié)中實現(xiàn)語文閱讀課的課程標準，體現(xiàn)語文的工具性、人文性和獨特體驗的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。