摘 要：課堂提問失范會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，有效的提問是教師應(yīng)該予以重視的問題，而如何使學(xué)生在有效的提問中激活思維、升華素養(yǎng)呢？教師可通過設(shè)置難易適中的問題，尋找適時的切入口和開展個性化評價等辦法，使課堂更加活躍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中歷史 有效提問 高效課堂 激活思維
初中歷史知識比較系統(tǒng)，只要掌握正確的方法，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師在課堂上要有效地提問，才能使課堂更加活躍，學(xué)生在課堂中才能獨立自主地學(xué)習(xí)，才能更好地調(diào)動積極性，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。
一、難易適中，兼顧主體
提問失范是教學(xué)中比較常見的教學(xué)失誤，且經(jīng)常被教師忽略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。提問的難度需要由教師認(rèn)真思考，現(xiàn)在很多教師提出的問題都比較簡單，達(dá)不到啟發(fā)思維的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯。在教學(xué)中，我進(jìn)行了認(rèn)真分析和研究，針對學(xué)生的心理和思維，設(shè)置了難度適中的問題，同時在提問的過程中又兼顧到了主體間的差異，使得提出的問題既符合學(xué)生心理，又利于整體教學(xué)。
例如，人教版初中歷史七年級上冊第二單元第4課《夏、商、西周的興亡》，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初中歷史朝代學(xué)習(xí)的開始，也是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，我在講課中重點選擇了一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如在學(xué)習(xí)第一部分“夏朝的興衰”時，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了夏朝的興衰，下面誰能告訴我，夏朝是如何滅亡的？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，經(jīng)相互討論后，回答了問題。在整節(jié)課講解過后，我向?qū)W生提問：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周滅亡的原因有什么共性？”通過這種有效提問，學(xué)生能針對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，鍛煉了對問題的總結(jié)和分析能力，這種分析和總結(jié)的過程也為記憶提供了基礎(chǔ)。
對于提問的設(shè)置必須要考慮到教學(xué)重心，要針對問題難度，結(jié)合知識點以及學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，言簡意賅地設(shè)置問題，讓學(xué)生明白教師的意圖，同時也不能讓其覺得簡單而索然無味，因此，在問題設(shè)置上教師要精心謀劃。
二、適時切入，激活思維
課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的最直接方式。在課堂上，學(xué)生注意力集中、思維活躍，而部分教師往往會選擇講解式教學(xué)，充分利用時間來講解，對講解內(nèi)容自問自答，學(xué)生參與較少，久而久之使課堂變得單一，學(xué)生的思維也無法跟著教師走。在教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過適時切入問題，活躍他們的思維。
例如，人教版初中歷史七年級下冊第二單元第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》，這節(jié)課的內(nèi)容主要講述了宋朝南方的各項經(jīng)濟(jì)的繁榮景象。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生積極性不高，課堂分心嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果不好。在講解時，為了充分激活學(xué)生的思維，我在課上會對學(xué)生進(jìn)行實時提問，如在講解“南方商業(yè)的繁榮”時，我會針對南方繁榮景象讓學(xué)生總結(jié)：“同學(xué)們，下面請大家認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，總結(jié)出宋代的繁榮景象和國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)往來�！苯又視^續(xù)提問：“同學(xué)們，這些經(jīng)濟(jì)往來說明在當(dāng)時南方的哪些產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)？為什么發(fā)達(dá)？”在我的逐層提問下，通過對問題的適時切入，學(xué)生的思維能夠緊跟我的步伐，能夠帶著問題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。
學(xué)生的思維需要培養(yǎng)，正確的思維方式有助于今后的學(xué)習(xí)。對于初中生而言，他們的思維正處于形成和發(fā)展時期，這個時候如能對學(xué)生的思維進(jìn)行有效激發(fā)，則能幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，形成縝密的思維能力。通過對問題進(jìn)行有效的切入式提問，學(xué)生的思維活躍起來了，并始終處于最佳狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)收到滿意效果。
三、激勵評價，尊重個體
提問的技巧需要教師進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，問題的難度可以影響學(xué)生課堂參與的積極性。在這個問題上，很多教師會選擇簡單的問題，學(xué)生雖然能回答出來，但卻無法鍛煉自己的總結(jié)與分析能力；選擇難度較大的問題，學(xué)生又回答不出來，積極性提不起來。因此，在課堂上，我會針對不同的學(xué)生提出不同的問題，兼顧到個體差異，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同參與課堂提問，給予他們以鼓勵和評價。
例如，人教版初中歷史八年級上冊第三單元第10課《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》，這部分內(nèi)容是有關(guān)五四青年愛國運(yùn)動的事件和中國共產(chǎn)黨成立的事件。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在講解時，我針對“五四愛國運(yùn)動”這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問：“同學(xué)們，通過對這段五四愛國運(yùn)動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請大家總結(jié)一下，運(yùn)動中學(xué)生要求了什么？”這個問題比較簡單，因此，我會選擇學(xué)困生來回答。學(xué)生回答：“他們要求‘外爭主權(quán)、內(nèi)除國賊’，取消‘二十一條’，反對在‘對德和約’上簽字，懲辦賣國賊曹汝霖等人�！边@時我會進(jìn)行鼓勵和評價：“這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確，證明他用心讀教材了，認(rèn)真分析了問題，下次繼續(xù)努力。”接著，我繼續(xù)提問：“針對學(xué)生們的抗議要求，誰能說說當(dāng)時社會存在哪些不好的現(xiàn)象、不合理的地方以及恥辱？”針對這個比較深奧的問題，我會選擇學(xué)優(yōu)生來回答。學(xué)生回答：“說明我國正處于內(nèi)憂外患時期，內(nèi)有賣國賊，外有強(qiáng)國侵略�！蔽以u價道：“很好，這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確�！贬槍χ黧w差異而提問，能使學(xué)生認(rèn)真思考問題，在鼓勵和評價中重獲自信，積極主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。
在課堂上，教師的話語對學(xué)生的影響很深，學(xué)生會因教師的一句鼓勵而信心倍增，也會因教師的一句失言而消極沉默。因此，教師不要吝惜自己的鼓勵性話語，而應(yīng)積極地鼓勵和評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充滿信心，在積極思維、認(rèn)真回答問題的過程中增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果。
四、內(nèi)外結(jié)合，升華素養(yǎng)
課堂講解是學(xué)生接受知識的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的效果是課余自學(xué)效果的幾倍。因此，在課堂上，教師應(yīng)對知識點進(jìn)行充分地講解和分析，同時要結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪和開發(fā)，開闊學(xué)生的眼界。教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，經(jīng)常在講課過程中融入課外的關(guān)聯(lián)性知識，以激起學(xué)生的好奇心理，并在傳授知識的同時，升華學(xué)生的素養(yǎng)。
例如，人教版初中歷史八年級下冊第一單元第2課《最可愛的人》，本冊教材主要講述的是近代歷史，而本節(jié)課講述的則是歷史上的民族英雄。教學(xué)中，我不僅希望學(xué)生能夠深刻記憶這些民族英雄，而且更希望通過我的講解，激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情感。因此，在備課時，我通過互聯(lián)網(wǎng)找到了大量的英雄人物事跡，在課上把這些事跡向?qū)W生講解和描述，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過我的講解和描述，大家都有怎樣的想法？”有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該向英雄們致敬！”有的學(xué)生說：“我長大后也要為祖國效力，把祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，外國不敢再欺負(fù)咱們國家�！睂W(xué)生的回答就是他們接受知識的最好反饋，通過我的提問，學(xué)生能夠認(rèn)真思考，充分表達(dá)感想。在今后學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到同類知識時，他們就能自主地進(jìn)行思考和分析了，有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。
積累是一個過程，需要一點一滴的積攢。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把課內(nèi)外知識相結(jié)合學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)接觸新的知識時能夠自主聯(lián)系其他相關(guān)知識，使得所學(xué)知識更加牢固。
作為一位初中歷史教師，不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，對知識點進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使歷史課堂更加色彩斑斕。
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