【摘 要】隨著新課改的不斷深入，要求全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。物理教學(xué)的教學(xué)地位也發(fā)生了重大改變，如何提高教學(xué)質(zhì)量？提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？一直是物理教育者共同關(guān)注的話題，本文著重介紹初中物理探究式教學(xué)的相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式；教學(xué)
物理教師課下認(rèn)真研讀教材，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)信息，與新課程的教學(xué)理念進(jìn)行融合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理奠定了基礎(chǔ)。
1 現(xiàn)階段初中物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段物理教學(xué)課堂上，存在很多問題。部分初中物理教師在傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念束縛下，片面理解了應(yīng)試教育的核心思想，課堂教學(xué)只注重物理知識的教授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。這種“換湯不換藥”的教學(xué)之策，往往造成課堂教學(xué)：創(chuàng)新的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)課堂依舊是物理教師單向式教授為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生鞏固知識。物理教師只注重物理知識的教授與學(xué)生的成績，教師的講解替代了學(xué)生的自主思考，無法發(fā)揮調(diào)動他們的主觀能動性，偌大的教室，卻沒有學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，不利于他們的學(xué)習(xí)成長。
2 探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建策略
探究性課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，物理教師以解放學(xué)生思想為主，教師耐心指導(dǎo)為輔。這就要求物理教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，在課下認(rèn)真拜讀教材，挖掘物理教材中的“寶藏”，探尋符合學(xué)生心理特征的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.1 初中物理課堂引趣式教學(xué)
物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真拜讀物理教材，挖掘其中的“寶藏”。認(rèn)真做好課前備課，制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用�？梢栽谡n堂上將全班同學(xué)分成若干小組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。
例如，在教學(xué)《牛頓第一定律和慣性》這一章節(jié)內(nèi)容，將課前從書籍、電影、雜志搜集的有關(guān)資料，利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成功激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲，接著，將全班的學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料，在力學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系。物理教師適當(dāng)提醒學(xué)生結(jié)合“重量輕、重不一樣的學(xué)生從奔跑到停下來的時(shí)間長短不同”來進(jìn)行探究。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，幫助學(xué)生鞏固知識，加深理解，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，也減輕了教師肩上的擔(dān)子，一舉兩得。
2.2 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的輔助功能
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)闂l件設(shè)施，資金投入的局限，導(dǎo)致無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本優(yōu)勢。新課程的教學(xué)背景下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是重中之重，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的欲望。
例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)“測量電阻”的時(shí)候，首先物理教師現(xiàn)將電路圖寫在畫板上，把推導(dǎo)公式U=IR寫在旁邊，接著分發(fā)電流表、電源、電壓表、電阻、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生示范規(guī)范的電路組裝程序，提醒學(xué)生試實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，相比物理教材上生硬的文字，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)室還是更有“好感”的，按照教師的要求，通過自己動手操作，不斷嘗試、分析、小組討論總結(jié)，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，也能幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的認(rèn)識。
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，創(chuàng)設(shè)問題情境往往起到意想不到的教學(xué)效果。這物理教師可以問：電流與杯測電阻并聯(lián)，還能測出電阻嗎？問題一提出，引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)驗(yàn)室活躍了起來，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法，最后經(jīng)過激烈的討論，探究、分析、達(dá)成共識：學(xué)生認(rèn)為電流表必須與被測電阻串聯(lián)，并聯(lián)無法精確的測量出被測電阻的真實(shí)值。
在上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)加深理解了歐姆定律，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，激活了學(xué)生的主人翁意識。
3 留心生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
生活是物理獲取教學(xué)資源的重要寶庫，生活中到處彌漫著物理的信息，物理教師應(yīng)當(dāng)將教材中與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容深度挖掘，抓住學(xué)生課堂上一瞬間的思維閃光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
例如，在教學(xué)《光的折射定律》這一板塊內(nèi)容時(shí)，課堂中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究課題，讓學(xué)生討論海市蜃樓的物理原理，學(xué)生剛聽到這個研究話題的時(shí)候，雖然引起了極大的興趣，但是遙遠(yuǎn)的海市蜃樓神秘的面紗，遮擋了學(xué)生探究的視線。課堂上的氣氛漸漸沉寂下來。這時(shí)有的學(xué)生提出：可以根據(jù)生活中杯子中折了的“筷子”的進(jìn)行問題替換。對于學(xué)生這次的突發(fā)奇想，瞬間打破沉寂，其他學(xué)生也是茅塞頓開，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：多留意身邊的一些現(xiàn)象，物理就在我們身邊。對于學(xué)生的智慧閃光，不僅發(fā)散了了自己的思維，也打開了其他學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，
總之，物理探究式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有重大意義。取決于物理教師能否巧妙抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合新課程的教學(xué)理念制定出符合學(xué)生心理的的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。新課改要求改變物理課堂教學(xué)沉悶機(jī)械的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)建趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的物理服務(wù)。
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