一、探究式教學(xué)法概述
探究式教學(xué)法主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生提供一些適當(dāng)指導(dǎo)，以事例為主，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和研究等方式去自主探究的一種教學(xué)途徑。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，同時(shí)，還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)法的出現(xiàn)，不但體現(xiàn)了其主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，同時(shí)還體現(xiàn)了教育性。探究式課堂主要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)它們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，幫助它們掌握新型的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
1. 探究教學(xué)方式留于形式。在之前傳統(tǒng)初中物理教學(xué)期間，同樣也應(yīng)用探究式教學(xué)，因?yàn)檫@種類型的教學(xué)方式不但可以使學(xué)生全面了解知識(shí)，還便于記憶。從中可以看出，探究式教學(xué)僅僅停留在知識(shí)面上，其中包括獲取知識(shí)、熟悉知識(shí)和記憶知識(shí)。這樣一來，就使得探究式教學(xué)存留于表面，有的學(xué)生和教師只是注重于探究得出的理論，而忽視了學(xué)生探究的過程。與此同時(shí)，探究式教學(xué)僅僅限制于教材上，沒有選擇一些和生活相貼近的問題，探究目標(biāo)不清晰，此種探究教學(xué)既和實(shí)際相脫離，同時(shí)還脫離了學(xué)生本身的認(rèn)知范圍，有的需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)往往被教師的演示操作所替換，最終導(dǎo)致探究教學(xué)存留于形式，無法發(fā)揮出有效的性能。
2. 課堂教學(xué)效果不好。目前，大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)是追求高效率、高質(zhì)量的課堂。雖然受新課程改革的影響，課堂現(xiàn)狀有了很大程度的改善，但還存在著一些不足，課堂教學(xué)效果不明顯。有的教師在初中物理課堂中仍然存在著照本宣科、注重理論而忽視實(shí)踐的情況，使得學(xué)生失去了對(duì)物理課學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的情況下不愿意在課堂上和教師產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)方式完全顯示不出學(xué)生的地位，自然而然也就無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。與此同時(shí)，課堂效果不明顯還表現(xiàn)在部分教師不重視物理學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，在課堂中，缺少相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，使得物理教學(xué)呈現(xiàn)形式化，無法體現(xiàn)出本源性，降低了原有的課堂效果。
3. 師生之間互動(dòng)效果不明顯。隨著新課程改革的實(shí)施，師生之間加大了互動(dòng)力度，從實(shí)際開展情況來看，還是存在著一定的差距。有的教師僅僅是為了完成探究活動(dòng)中師生之間互動(dòng)而設(shè)立的探究活動(dòng)，沒有全面考慮好課堂的探究效果，使得師生之間互動(dòng)過于形式化，進(jìn)而失去了探究應(yīng)有的作用。同時(shí)，有的教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，使教師在完成布置探究任務(wù)之后，出現(xiàn)了教師無所事事、學(xué)生冥思苦想的局面，探究式教學(xué)成了機(jī)械、重復(fù)的工具，學(xué)生失去了積極性，不利于教學(xué)的開展。有些教師將探究式教學(xué)之間的師生互動(dòng)理解成了簡(jiǎn)單的問答，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，經(jīng)常設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，這樣一來，便失去了探究式教學(xué)應(yīng)有的意義。
三、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1. 設(shè)置情景式教學(xué)，導(dǎo)入主題。開展這一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)性目的是通過設(shè)置情景式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一種能夠提出相關(guān)問題的良好氛圍，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的有限性，明確相關(guān)知識(shí)的不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。情景教學(xué)在物理教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，所以，只有創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂情景，并且在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)開展期間，全面考慮學(xué)生的特征，根據(jù)材料實(shí)行教育，有目的地將學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)建的情景中，只有這樣，學(xué)生才能夠發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)它們對(duì)相關(guān)物理問題的認(rèn)識(shí)程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，保證其更加積極地投入到學(xué)生和問題的探索中。
2. 加強(qiáng)物理課堂探究引導(dǎo)藝術(shù)。要想加強(qiáng)物理課堂探究引導(dǎo)藝術(shù)，就要求提高學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而將生活和物理知識(shí)相互結(jié)合到一起，利用問題或者案例激發(fā)它們學(xué)習(xí)的興趣，使其做到學(xué)以致用，擺脫單純理論知識(shí)的教育，同時(shí)，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的前提下，開展相應(yīng)的思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提高教學(xué)效率。
3. 注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在探究式教學(xué)期間，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況為主，培養(yǎng)它們的素質(zhì)。因此，教師必須注重課堂氛圍，讓學(xué)生在生活實(shí)際、情感的基礎(chǔ)上，將學(xué)生情感和認(rèn)知相互結(jié)合到一起，最終提高學(xué)生的觀察探究能力。
從上面論述可以看出，探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，可是在實(shí)際運(yùn)用中，還存在著較多的問題，比如探究目標(biāo)不清晰、探究引導(dǎo)工作做得不到位以及師生之間溝通力度不足等。因此，初中物理教師要及時(shí)找尋存在的問題，制定出合理的方案，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量。