初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的角色和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為課堂教學(xué)的研究者、引導(dǎo)者、組織者、創(chuàng)造者，把課堂真正還給學(xué)生。讓學(xué)生以探究為主線，以主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以問題討論、專題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、查閱相關(guān)資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、嘗試解決問題、小組合作交流、展示收獲等途徑獲取知識(shí)，教師少講，學(xué)生多做多練，在學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
一、改革教案備寫模式，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)
新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此聯(lián)系的，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師在備課過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，集大家的智慧與一體，我校積極開展并認(rèn)真落實(shí)集體備課制度，落實(shí)教案“三備”，即備課組內(nèi)分解備課任務(wù)，每人主備一章（一備），備課組活動(dòng)時(shí)間開展集體說課，研究最佳教法（二備），課前根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)人的特色適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略（三備），通過教案展評(píng)等活動(dòng)促進(jìn)集體備課工作。在集體備課活動(dòng)中，充分利用每周備課組活動(dòng)開展集體說課，大家交流各自在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的一些好的設(shè)計(jì)、思路、做法和個(gè)案，大家相互借鑒、取長補(bǔ)短，日積月累就會(huì)形成一整套很好的方案設(shè)計(jì)。備課過程中，一些在教師看來不起眼的小問題，對(duì)于學(xué)生來說有可能是一次難得的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。教師要在挖掘教材基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的切入點(diǎn)，并善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索。
二、創(chuàng)設(shè)物理情境，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
物理是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，體現(xiàn)于社會(huì)生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子……，這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)包含著許許多多物理知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”……），甚至學(xué)生自己的身體（如，用嘴對(duì)手背“吹氣”探究“蒸發(fā)吸熱”、用嘴對(duì)手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系”……）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中器材做實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更帖近學(xué)生的生活實(shí)際，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)。這樣開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)，而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。
總之，創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，是進(jìn)行教學(xué)改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個(gè)很重要的課題，作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從各個(gè)不同的方面努力探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為根本任務(wù)。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。