摘要：小組合作學習是自主、合作、探究學習方式的重要載體，是提高課堂教學效果的一個重要抓手。教師應通過及時評價和及時獎勵相結合，評價方式與學生自我需要相結合，以及個人評價與小組捆綁評價相結合等三個方面，建立及時而長效的激勵評價機制，充分調動學生參與小組合作學習積極性，提高小組合作學習有效性，從而提高課堂教學效果。
關鍵詞：小組合作學習；評價模式；課堂教學有效性
小組合作學習是自主、合作、探究學習方式的重要載體，是提高課堂教學效果的一個重要抓手，它實現了教學方式和學習方式的重大轉變，它給沉悶的課堂教學帶來了些許生機，但是在開展小組合作學習的過程中，存在一些問題：小組合作學習效果不佳，在小組合作過程中，做得好小組和做得不好的小組沒有區(qū)別，沒有得到老師及時評價與肯定，久而久之，學生對小組合作學習產生疲倦感。出現能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程。只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，成績也沒有明顯的提高。如何提高小組合作學習的有效性，充分調動學生參與小組合作學習積極性，提高學生學習興趣與課堂學習效果？成了擺在我們面前需要解決的問題。
一、及時評價與及時獎勵相結合
小組合作評價要及時，獎勵也要及時，評價與獎勵相結合，做到課課有評價，課課有獎勵。斯金納的操作性條件反射論的強化原理指出，強化程序會影響強化效果，立即強化（指個體表現正確反應后，立即提供強化物）的效果優(yōu)于延宕強化（指個體表現正確反應后，過一段時間才提供強化物）。[1]根據此原理，在課堂教學活動中，我們應用積分的方式對每次小組合作學習成果進行及時評價，利用小黑板記錄每個小組得分，每節(jié)課結束時，教師及時對每個小組在本節(jié)課教學活動中的學習表現與效果進行總結，并宣布本節(jié)課最佳學習小組以示表揚，并頒發(fā)《最佳學習小組》獎章。每一節(jié)課學生的每一次學習進步都得到老師的及時肯定以及獎勵，從而使學生在課堂學習中產生愉快心情，產生學習成功感，長期以往，學生的學習積極性、學習興趣得到正強化，課堂教學效果得到提高。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失�！�
二、評價方式與學生自我需要相結合
一切教育本質上都是自我教育，[2]評價方式要調動學生的自我需要，以學生喜聞樂見的方式進行評價，有了興趣就有了參與的動力，學生的自我需要就調動起來了。根據初中生現階段個性特點，學生喜歡挑戰(zhàn)性競爭和游戲闖關方式，我們設計了以《小組PK龍虎榜》和《積分進級》相結合的小組評價獎勵方式，評價分為三個層次進行獎勵。
第一層次小組評價為各學科課堂教學評價。每一節(jié)課結束時，任課教師給《最佳學習小組》頒發(fā)獎章，并由學習委員將各小組每一天評價積分記錄在學習園地的《小組PK龍虎榜》。第二層次小組評價主要以班級為單位的評價。每周晨會課，班主任對小組合作評價進行一周小結，并在學習園地公布一周各小組得分，宣布本周《最佳學習小組》，并頒發(fā)《最佳學習小組》流動桌牌。新的一周開始，所有小組積分歸零，重新開始，這樣有利各小組形成良性競爭。第三層次小組評價是校級綜合性評價。每個學期末，以班級為單位，按每周各小組積分之和分別評出校級小組合作獎項，分為三個檔次：云頂小組，晨曦小組，進取小組；其中《云頂小組》為一個學期最高級別的小組合作獎項，《晨曦小組》次之，《進取小組》為一學期進步最快的小組合作獎項。此三項獎項，在每學期散學典禮上由校長為獲得獎項的小組成員進行頒發(fā)獎杯和表彰。
教育活動的實際效果歸根結底必須落實到受教育者的自愿學習、自我建構和自我實現上�！缎〗MPK龍虎榜》和《積分進級》相結合的三個層次小組評價方式，現實了評價方式與學生自我需要相結合，極大激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，提高了課堂教學效果。
三、個人評價與小組捆綁評價相結合
小組合作評價既要促進學生之間的合作互助，充分發(fā)揮團隊的力量；也要調動個人的積極能動性，體現個人能力與進步。個人評價與小組捆綁評價相結合，既解決了吃大鍋飯，互相推諉的不良小組合作現象，也克服了個人英雄主義。一榮俱榮，一損俱損，做到個人與小組榮辱與共，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神和競爭精神，使學生積極參與小組合作學習。
小組合作最終評價得分等于小組各成員的《個人評價積分》與《小組合作積分》之和。評價項目主要有：課堂小組合作學習效果、作業(yè)、考勤、成績等。
1.課堂小組合作學習效果評價
在教學過程中，課堂小組合作學習效果采取過程評價與結果評價相結合。對小組合作學習效果進行評價，主要由教師進行評價，分為三個等級，每個等級對應相應分數。根據小組合作學習效果進行相應加分，效果不好的小組不得加分。在小組合作學習過程中，對積極參與小組合作學習的學生，積極主動發(fā)言的學生，積極幫助組內暫時落后成員的學生，給予個人評價加分。
過程評價主要包括：1.小組合作流程是否規(guī)范。2.小組成員參與程度。過程決定結果，但我們往往忽略對小組合作過程進行評價，每當教師宣布小組合作學習，學生立刻進行轟轟烈烈的小組討論，學生沒有自主思考時間，導致小組合作流于形式，所以對小組合作學習流程進行規(guī)范并評價，才能提高小組合作學習效果。我們規(guī)范了小組合作學習具體流程：1.自主獨立思考。2.小組討論：小組成員輪流發(fā)言，然后自由發(fā)言。3.分工協(xié)作，形成小組方案。教師在小組合作學習過程中，認真巡視各小組，對各小組合作學習開展情況進行指導和評價。學生在自主獨立思考的基礎上進行小組討論，帶著自己思考后的想法去討論才有效果。
結果評價主要對小組合作學習成果進行評價。結果評價主要包括：1.小組各成員學習成果隨機抽查。2.小組合作成果展示。在結果評價中，我們加入了對每個成員學習成果進行隨機抽查，使得每位學生在小組合作學習中，積極參與，有所收獲。讓小組合作學習的成果，變成每一位學生的學習成果。
2.作業(yè)評價
小組所有成員作業(yè)按時按質完成，給該小組加分，記錄在《小組合作積分》一列，如有不完成的學生該小組不能加分。作業(yè)按時按質完成的學生，在個人評價里進行加分，記錄在《個人評價積分》一列�？记谠u價以此類推，小組所有成員按時到校，給該小組加分，凡有遲到早退者，不得加分。按時到校學生，在個人評價里進行加分。
3.成績評價
小組所有成員成績總分之和達到優(yōu)秀或者小組成績總分之和名列全班小組前三名，給予該小組加分，記錄在《小組合作積分》一列，小組成員總分成績達到優(yōu)秀，在個人評價里進行加分，記錄在《個人評價積分》一列。
個人評價與小組捆綁評價相結合進行綜合評價，解決了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的現象，使個人的才能與集體的智慧都能體現出來。
總之，小組合作學習評價是一種激勵評價機制，利用多種評價相結合的方式，從不同角度全面評價，避免了顧此失彼的片面化評價現象，建立了及時而長效的激勵評價機制，調動了學生參與小組合作學習積極性，提高了學生學習興趣與課堂學習效果。
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