物理概念是物理學(xué)的細胞，它反映了物理事實中最本質(zhì)的東西，是學(xué)生進入理性認識的第一步，它不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，更是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果物理學(xué)中沒有一些概念作為邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科存在的價值，因此，物理概念教學(xué)是十分重要的。目前關(guān)于物理概念教學(xué)的研究成果是十分豐富的，受《全日制義務(wù)教育物理課標(biāo)（實驗稿）》和廖伯琴關(guān)于物理教學(xué)的一種模式的論述的啟示，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出初中物理概念教學(xué)的必要過程，試圖對物理概念教學(xué)從整體上系統(tǒng)把握，為初中物理概念教學(xué)提供一定的參考意見。
1.兩篇文獻中的論述和啟示
1.1 兩篇文獻中的論述
1.1.1 《全日制義務(wù)教育物理課標(biāo)（實驗稿）》提出的課程基本理念；①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；②從生活走向物理，從物理走向社會；③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；④注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；⑤構(gòu)建新的評價體系。
1.1.2 廖伯琴在《物理教學(xué)中的"以惑為誘"新模式》中的有關(guān)論述。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已有了舊的圖式，即已有一些前概念，通過個體的同化和調(diào)節(jié)等過程，人們的思維便有了一個新的組織結(jié)構(gòu)和行為方式，即新的圖式。這種從舊圖式到新圖式，然后再到更新圖式的過程，實質(zhì)上就是個體思維的組織結(jié)構(gòu)不斷地從低級的感覺運動階段發(fā)展到高級的形式的運演階段，這也是認知圖式的改變和發(fā)展過程。實質(zhì)上，這就是物理教學(xué)的認知過程。其具體過程分四個階段，即誘惑、析惑、演惑和解惑。（此論述中的"物理概念"是指物理中的概念、規(guī)律等，與本文所提物理概念不同）
1.2 以上論述給我們的啟示。
1.2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容前，其實頭腦中已存在一些前概念，即"舊圖式"。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的實質(zhì)，是用物理概念替換頭腦中的前概念，即用"新圖式"替換"舊圖式"。
1.2.2 物理教學(xué)實質(zhì)上就是"舊圖式→新圖式→更新圖式"的發(fā)展過程。
1.2.3 物理學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活開始走進物理，從物理走向社會，學(xué)生接觸到的生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然依賴。
2.物理概念教學(xué)必要過程的提出和意義
2.1 物理概念教學(xué)的必要過程。從以上文獻的啟示，結(jié)合物理教學(xué)論中關(guān)于概念教學(xué)過程的論述，提出初中物理概念教學(xué)的必要過程：了解學(xué)生的前科學(xué)概念→創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)情景→概念運用練習(xí)→概念階段性的深化發(fā)展。
2.2 意義。
2.2.1 提出必要過程一詞，和一種模式不一樣的。必要過程是說提出的還是"教學(xué)過程"，必要說明它是不可缺少的，缺少了某個過程就會對學(xué)生的概念掌握產(chǎn)生影響。并且這些過程是系統(tǒng)的，某個過程做的好不一定最終教學(xué)效果就好，學(xué)生概念掌握的情況取決于這些過程協(xié)調(diào)作用的程度。
2.2.2 物理概念的掌握本是一個系統(tǒng)的過程，但實際教學(xué)實踐中往往"詳于此而疏于彼"，甚至沒有彼，極大地影響了物理概念教學(xué)的效率。提出物理概念教學(xué)的必要過程，有利于對概念教學(xué)的整體把握。
2.2.3 眾所周知，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的一個重點，也是難點。因此，在這方面的研究是非常多的，成果也非常豐富，但多是從某一視角對物理概念教學(xué)的細節(jié)研究，或是從大的方面提出一些注意事項，本文提出概念教學(xué)的必要過程，有利于彌補當(dāng)前研究的不足，豐富研究成果。
2.2.4 提出物理概念教學(xué)的必要過程，可以為一線的初中物理教師提供一種參考，引起他們對概念教學(xué)的審視，正確看待其中的各個環(huán)節(jié)，各個要素，不夸大某個過程的作用，促進物理概念教學(xué)走上系統(tǒng)的道路。
3.各個必要過程的說明
3.1 了解學(xué)生的前科學(xué)概念--學(xué)生掌握概念的起跑線。前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門教學(xué)，在同他人進行日常交際和積累個人經(jīng)驗的過程中掌握的概念。它往往是片面的、主觀的、表面的，是非科學(xué)概念。這類概念普遍存在于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，這就決定了物理概念教學(xué)不是白紙上繪圖，也不是空瓶中注水，而是利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念用科學(xué)概念置換出來，形成正確的物理概念。因此，物理教師在概念教學(xué)前，要對學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念作一大致了解，備課時做到備學(xué)生，這樣才能更準(zhǔn)確地認識到教學(xué)的重點和難點在哪里，教學(xué)時才能做到有的放矢。
3.2 創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)情景——學(xué)生形成概念的土壤。物理概念是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)的屬性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在課堂教學(xué)中以物理事實、物理實驗創(chuàng)設(shè)一定的物理情景，運用科學(xué)思維方法從中抽象、概括出物理概念，是符合物理學(xué)習(xí)的認知特點的。因此可以說，適當(dāng)?shù)奈锢砬榫笆菍W(xué)生感性認識事物的必然依賴，也是從感性到理性飛躍的必然依賴，缺乏了這種物理情景，那么形成概念的邏輯思維過程將成了無源之水，無本之木。在學(xué)生形成物理概念的過程中，很多就是因為缺少認識事物的物理情景。
3.3 概念運用練習(xí)--學(xué)生概念認識的二次飛躍�！度罩屏x務(wù)教育物理課標(biāo)（實驗稿）》提出"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念，在概念教學(xué)上不再刻意追求物理概念的嚴密性、完整性、邏輯性，而是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和認知特點，注重概念與學(xué)生的經(jīng)驗的有機結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，更多地以實例來說明和理解概念，以個性化的語言來描述概念，是學(xué)生有更多的精力用在實踐、探究和知識面上。如：人教版八年級物理教科書中對"溫度"這一重要物理概念沒有特別強調(diào)溫度的定義，而是列舉了大量的自然界中的溫度，在"想想議議"的表中還有意留下空白，希望老師組織討論。這一切都說明概念的運用練習(xí)是新課程中概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。