摘 要： 在初中物理教學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是重要組成部分，有助于將抽象化的物理原理生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。本文基于初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，探討物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，以期促進(jìn)初中物理課程教學(xué)效果增強(qiáng)和優(yōu)化。
關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)課程 設(shè)計(jì)思路 優(yōu)化創(chuàng)新
物理作為一門(mén)應(yīng)用型科學(xué)學(xué)科，極其注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對(duì)于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)思路，融入更多趣味性和生活性，從日�；瘜�(shí)驗(yàn)入手，促進(jìn)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)互動(dòng)的友好氛圍之中，提高學(xué)生物理應(yīng)用能力。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)
物理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，以理論知識(shí)為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上以觀察和實(shí)驗(yàn)為重要途徑，促進(jìn)學(xué)生更為直觀地感受物理原理的本質(zhì)內(nèi)涵。初中階段傳統(tǒng)物理教學(xué)模式存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，過(guò)于注重應(yīng)試教育培養(yǎng)，另外存在因?qū)嶒?yàn)器材和場(chǎng)地不足而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課匱乏的問(wèn)題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親歷物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，只能強(qiáng)行記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果和物理結(jié)論，實(shí)際應(yīng)用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效掌握。
基于此教學(xué)現(xiàn)狀，初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)便在于提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與積極性，在枯燥的物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的趣味性，促使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，并以此構(gòu)建更富有互動(dòng)性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進(jìn)新課程目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討
（一）創(chuàng)設(shè)驚、險(xiǎn)、奇、趣的實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情。
在初中階段，學(xué)生邏輯思維能力還在逐步發(fā)展和完善之中，因此針對(duì)物理學(xué)科作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科而言，初中學(xué)生存在一定的理解難度。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中直觀感受到物理知識(shí)的邏輯性和抽象性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。
引入教學(xué)可采用一些驚險(xiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生急切了解引起虛驚的秘密，實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用多種方式渲染實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，可得到更好的教學(xué)效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時(shí)把一未開(kāi)封的可樂(lè)瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動(dòng)紙條，讓學(xué)生看到瓶中紙條移動(dòng)到桌子邊緣，重做一次上面實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的心頓時(shí)被吊起，當(dāng)教師突然用力抽動(dòng)紙條，學(xué)生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節(jié)，摸擬“單線觸電”，當(dāng)教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時(shí)，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發(fā)出了驚叫，當(dāng)看到老師安然的神態(tài)又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生急于了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性。
在初中物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)過(guò)程之中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性充分發(fā)揮，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，構(gòu)建互動(dòng)氛圍極強(qiáng)的積極課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可采取物理原理應(yīng)用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實(shí)和較為矮小瘦弱的兩位學(xué)生，在兩人之間進(jìn)行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細(xì)口處涂上潤(rùn)滑液體，讓高壯學(xué)生握住細(xì)口處，讓瘦弱學(xué)生握住沒(méi)有處理過(guò)的粗口處，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)猜，哪個(gè)學(xué)生會(huì)取得勝利。一般而言認(rèn)為高壯學(xué)生力氣更大，會(huì)贏得這個(gè)小游戲，但實(shí)際上卻是瘦弱學(xué)生取得了勝利，同學(xué)們個(gè)個(gè)大失所望。帶著懸念學(xué)生在課堂中積極探究原因所在，積極主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力了解知識(shí)規(guī)律，營(yíng)造良好課堂氛圍。教師在小結(jié)環(huán)節(jié)讓高大學(xué)生告知大家汽水瓶的細(xì)口處涂上了潤(rùn)滑液體，潤(rùn)滑液體影響了摩擦力大小，無(wú)法抓牢，因此導(dǎo)致拔河失敗，學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，利用學(xué)生的好勝心理體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，感受知識(shí)的魅力，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
（三）抽象的物理知識(shí)具體化，降低學(xué)生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的理解難度，容易造成學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的厭倦感，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注重將抽象物理知識(shí)具體化，將過(guò)于理論化的物理原理與實(shí)際生活實(shí)踐緊密結(jié)合，以此幫助學(xué)生降低物理知識(shí)理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學(xué)生對(duì)凸透鏡、焦點(diǎn)及焦距這一類(lèi)抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中可借助生活化工具，如可以準(zhǔn)備一盒小火柴，將凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，讓光線焦點(diǎn)集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會(huì)燃燒起來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能直觀感覺(jué)到又小又亮的光斑，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這樣一種點(diǎn)燃方式的好奇心。教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)，講授凸透鏡成像及焦點(diǎn)、焦距的概念及作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際生活的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，通過(guò)自身摸索和實(shí)驗(yàn)，真正體驗(yàn)并掌握物理知識(shí)。如滬科版物理課程“讓電燈發(fā)光”一節(jié)，其中學(xué)生對(duì)“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學(xué)生知道電流發(fā)生短路造成的危害，但對(duì)于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無(wú)人知曉。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并把連接電路的銅導(dǎo)線用包裹口香糖的金屬箔紙?zhí)娲�，短路�?shí)驗(yàn)不久之后箔紙先冒煙，過(guò)后便會(huì)燃燒起來(lái)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以清晰地觀察到由于電路發(fā)生短路，金屬箔紙整個(gè)變化過(guò)程。
初中學(xué)生處于心智發(fā)展和成熟的重要階段，內(nèi)心深處有著愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重青少年的特性，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用日�；腿の痘膶�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關(guān)知識(shí)，不僅有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)更有助于提高初中物理課程教學(xué)效率及增強(qiáng)教學(xué)效果。
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