摘 要：在新課改理念的指引下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法更加多樣化，內(nèi)容也更加豐富化，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要輔助教學(xué)手段，將微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，極大地調(diào)動(dòng)了高中生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，作為高中語(yǔ)文老師要與時(shí)俱進(jìn)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究微課的教學(xué)理念，要有效地把微課與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相融合，以體現(xiàn)閱讀的價(jià)值，繼而讓學(xué)生在理解語(yǔ)文閱讀價(jià)值的過(guò)程中，能夠逐漸全面提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文中，筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效的把微課應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了思考探索。
關(guān)鍵詞：新課改 微課 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用
閱讀教學(xué)是普通高中語(yǔ)文課程中重要板塊之一，既要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)充分地掌握，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用�？梢哉f(shuō)，微課是目前將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一種新型且有效的教學(xué)方式，它的主要形式是通過(guò)精簡(jiǎn)和概括性的小視頻把語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以便于高中生們能夠隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷深入的理解語(yǔ)文閱讀。因此，新課程改革背景下，將微課應(yīng)用到高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力，也可以使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，更可以健全的發(fā)展學(xué)生的身心素養(yǎng)。
1 微課在課文背景中的運(yùn)用
課文的背景是學(xué)生理解課文主旨的主要原因之一，也是學(xué)生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，許多高中語(yǔ)文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會(huì)抽出少許時(shí)間來(lái)讓學(xué)生了解，只會(huì)在遇到考試題或者習(xí)題時(shí)，才會(huì)對(duì)課文背景簡(jiǎn)單的介紹，這樣的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展的，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。因此，在以后的教學(xué)中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學(xué)生對(duì)課文主旨的學(xué)習(xí)，只有老師進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到提升。比如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀理解，老師可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡(jiǎn)短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學(xué)生初步感受作者寫(xiě)作時(shí)的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨，同時(shí)，也能幫助學(xué)生感受到作者所表達(dá)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂(lè)觀處事的能力。以此可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極的態(tài)度，繼而不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。
2 微課在課文理解中的運(yùn)用
課文內(nèi)容的理解是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語(yǔ)文課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)。那么如果單純靠老師進(jìn)行布置任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀找出中心思想，那么學(xué)生可能會(huì)找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時(shí)便可以結(jié)合微課的形式來(lái)進(jìn)行課文中心思想的理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生有運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，并把這種意識(shí)持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此來(lái)使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，老師可以選擇運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，先給學(xué)生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關(guān)的課文美讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)景色的欣賞，進(jìn)而在進(jìn)行視覺(jué)視野的情形下激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和探索的精神，然后運(yùn)用微課對(duì)課文中的重點(diǎn)句子和景色描述特點(diǎn)進(jìn)行展示：“這幾天心里頗不寧?kù)o”是課文的重點(diǎn)句子，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述，通過(guò)微課的形式把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，這樣直觀的微課教學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的解讀，還可以幫助學(xué)生能夠隨時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，也逐漸提高了學(xué)生的閱讀分析能力。另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運(yùn)用微課對(duì)描述手法、修辭手法、意境描寫(xiě)等方面進(jìn)行制作相關(guān)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)，也便于后期自己復(fù)習(xí)時(shí)有目的，有規(guī)劃地進(jìn)行。
3 微課在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，老師不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，更要重視課外資料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀更多的課外資料，拓展學(xué)生自身的視野，更拓展學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語(yǔ)文課外精品閱讀中也有著重要的作用，可以將課內(nèi)老師講解的精髓、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)形式等剪輯成微課的視頻，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，逐漸掌握良好的課外學(xué)習(xí)方法，這樣能夠有效地提升課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，老師給學(xué)生布置的任務(wù)是在課外資料中搜集更多關(guān)于中國(guó)建筑特征的信息，以便于更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。任務(wù)布置下來(lái)之后，許多學(xué)生像是無(wú)頭蒼蠅，不知從何著手。這時(shí)老師可以引導(dǎo)性的給學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)建筑特征的微課小視頻，讓學(xué)生對(duì)制作過(guò)程和內(nèi)容都有一個(gè)全方位的了解，在此基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生便逐漸學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行搜集資料的活動(dòng)。這樣的微課形式在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦的能力，更使學(xué)生的閱讀思維能力不斷得到提升，為以后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目以及其他科目奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也真正地把先進(jìn)的信息技術(shù)微課實(shí)際運(yùn)用到課文的閱讀、理解、分析和課后練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了微課閱讀教學(xué)的意義。
總之，新課程改革理念下，微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅幫助老師更順利的實(shí)施閱讀教學(xué)，也使學(xué)生從先進(jìn)的微課教學(xué)中學(xué)習(xí)到新的學(xué)習(xí)方法，以此獲得更好的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀效率。當(dāng)然，老師不能止步于現(xiàn)階段微課在閱讀教學(xué)中的作用，老師應(yīng)該更加積極的學(xué)習(xí)和研究微課的意義，以更好的方式來(lái)幫助學(xué)生獲得更高層次的閱讀能力。
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