摘 要： 課堂教學是一個由學生、教師、文本、環(huán)境等各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的因子組成的和諧、平衡、持久互動的動態(tài)系統(tǒng)。“對話”則是各個因子穩(wěn)健運行的電路，“對話”的最大作用是把文本、學生、老師、環(huán)境有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。改變固有的單一內(nèi)容傳授，探索優(yōu)化的策略，助力新課改，助力學生的內(nèi)涵成長。
關(guān)鍵詞： 對話教學 高中英語 選修課堂
當高中新課程改革如火如荼地深化時，隨之而來的是各所高中的個性、特色課程的申報、開發(fā)，層出不窮的地域特色或是校本特色的選修課和必修課應(yīng)運而生，尤其是選修課程，更是豐富多彩。根據(jù)筆者在校際間的走訪調(diào)查，現(xiàn)在開設(shè)的英語選修課主要有：英語聽力選修、影視音樂欣賞、趣味英語、英語百科、FIASF語法、英語話劇表演和英美文學欣賞、走進美國等�？v觀這些種類繁多的英語選修課程，內(nèi)容豐富，但是這些選修課以欣賞為主，教師單一的上課方法是不能真正促進學生品質(zhì)的全面發(fā)展，進而開發(fā)學生的個性。因此，如何以有效的教學方法真正推動學生的發(fā)展，便成為高中英語選修教學改革必須面對的現(xiàn)實問題。近年來，筆者就巧用對話教學，優(yōu)化高中英語選修課堂有效性方面做出大膽嘗試，探索優(yōu)化的策略，助力新課改，助力學生的內(nèi)涵成長。
一、高中英語選修課堂有效性的現(xiàn)狀和成因分析
在新課程“對話”理念的倡導下，在高中英語選修課堂中，文本與教師、學生之間的距離拉近了，師生關(guān)系融洽了，學生動起來了，課堂“活”了。但在這種“熱鬧”的課堂上，教師的“觸角”伸向了何方，我們到底遺失了什么……
1.異常英語選修課堂的現(xiàn)狀
為了研究本校學生對高中英語選修課程的切身感受如何，筆者在對高一年級學生，采用調(diào)查問卷形式抽取六個班級的學生進行調(diào)查。共回收有效卷300份，經(jīng)電腦統(tǒng)計得出如下結(jié)論。
調(diào)查1：你所選修的英語課堂，老師操作的方式
講座式：16.02%；講授式（以PPT播放）：43.62%，朗讀感悟式：9.2%；
外教口語教學：4.75%；影片鑒賞：26.41%。
由此數(shù)據(jù)可以看出現(xiàn)在的課堂教學的操作方式五花八門，看似豐富多彩，但細細推敲還是以傳統(tǒng)的知識傳授為主，甚至個別的選修課根本沒有章法，組織混亂、管理松散、應(yīng)付了事，僅僅停留于表層的“形”。
調(diào)查2：課程資源的開發(fā)？
在教師開發(fā)課程的時候，老師：A.注意挖掘?qū)W生群體動力資源，B.注重學生個體經(jīng)驗參與，C.巧用多媒體平臺，D.必修教材知識落實，E.結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土文化，F(xiàn).結(jié)合校本實際現(xiàn)狀。
通過上面的調(diào)查可發(fā)現(xiàn)：絕大部分老師長期習慣于傳統(tǒng)的書本知識落實模式，注重開發(fā)教材這一重要的課程資源，遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。但現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)英語教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會發(fā)展對學生素質(zhì)的要求，以及學生對英語學習廣泛而豐富多樣的需要。同時對身邊的生活關(guān)注太少（僅僅0.12%），這勢必造成學生學習的審美疲勞。另外，外來文化與本土文化的融合較少，這樣勢必造成學生的“高原反應(yīng)”、“水土不服”。
2.異常英語選修課堂的成因分析
�。�1）機和情感的異常
英語選修課程開發(fā)、開設(shè)到底為了什么？如果只是把選修課定位于培養(yǎng)學生的興趣，開闊學生的視野，那么將注定其不被重視。恰恰如此，教師最初是想豐富課堂內(nèi)容，但沒有遵循“適度”原則，沒有在一定程度上運用教學輔助手段，橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，以及難度與高度，這些因素都被儉省化了，直接影響了選修課的效度和課堂教學的效度。
�。�2）預設(shè)和生成的矛盾
生成性的選修課有利于提高學生的能力，但生成是多維度的遷移。有效的生成不限于停留在知識擴展的層面，它應(yīng)滲透到情感、能力、價值觀等各層面，從多個角度有側(cè)重點地選擇拓展的內(nèi)容和形式。同時，課堂是由學生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，主體是富有個性的學生。學生可隨時生成有價值的學習資源，有效的生成必須是適應(yīng)這種課堂狀態(tài)，實時而動。但教師備課時早已把程序鎖死，上課時又依路徑而行，自然背道而馳。
�。�3）教學方法方式及觀念滯后
教師填鴨式的英語課堂教學，或者知識拓展的要求和必要性失當，或者教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方案的實施偏離學生實際等情況，都會引起學生對“外來語”產(chǎn)生異常的心態(tài)。因此，我們應(yīng)充分注意到“高中英語課程應(yīng)聯(lián)系學生生活，加強英語實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的英語課程圖景，提供豐富的英語營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給英語課程自身增添生長活力”的理念，尋求高中英語選修課對話教學新策略，為此，高效的“對話教學”就應(yīng)運而生。
二、高中英語選修課堂對話教學的優(yōu)化策略探索
通過兩年的努力，筆者主要以對話教學的方式在三維目標互動中探索完成情感態(tài)度與價值觀目標，將較成熟的方案闡述如下，旨在操作層面上真正起作用。
1. 以對話教學架起必修與選修文本之間的橋梁
為了改變目前選修課教學中的“兩極化”現(xiàn)象嚴重，缺乏“必修與選修的交流”的局面，筆者所著的四個專題的內(nèi)容，均是對照高中新課程標準，對重要內(nèi)容及能力要求的拓展。
【案例一】
人教版必修教材Book3 Unit5 “A trip on the true north”，Book5 Unit2 “Sightseeing in London”，大多通過游記進行景物的描寫，于是筆者做了如下的操作：
�、僬∫恍┑湫偷脑~和句型：
景物描寫的詞：be famous for， build， peaceful， combine；
典型的句式：If you can experience...，you can walk...，...is built in the form of...
�、谔嶙h學生以導游的身份Introduce Wuzhen，由于課前已先有了分組分工任務(wù)，課堂內(nèi)學生的熱情迅速高漲：
Student1：My family live in Wu Zhen，so it is best to allow me to introduce it. Wuzhen is famous for “Shuige”，which is one of the features in architecture.“Shuige”is built in a unique architectural form，which combines nature and architecture in harmony.
Student2：If you want to experience ancient Wuzhen， you can walk on the stone roads which see the thousands of years of history，admiring the peaceful scenery of this ancient riverside town.
同學們出色的表現(xiàn)，引發(fā)了筆者對人與自然和諧相處的現(xiàn)實性思考和即興感慨：
Teacher：What makes me sad most is that some people neglect this phenomenon.
Serious thoughts should be given to what the modern civilization brings to us. Is it the time for our ancient civilization and substance civilization to die out？ Isn’t it the time for us to reach out our helping hand？（這些都讓我們心痛，也讓我們反省：現(xiàn)代文明，究竟給我們帶來了什么？難道就是古代文明的消逝和物質(zhì)文明的開始嗎？我們是真的無能為力，還是不愿傾注自己愛惜的心？）
2.以對話教學撞擊東西方文化之間的火花
針對諸多選修課堂一味突出美化西方文化，忽略東方文化，缺乏“文化交流”的現(xiàn)象，筆者覺得在分析中外文化差異時，英語老師不宜宣揚“崇洋媚外”，引導學生加深對文化的傳承意識和國際視野更為重要。
【案例二】
教材Book3 Unit1 “Festivals around the world”中，介紹了世界各地的節(jié)日和采取的慶祝習俗，其中有大家熟知的萬圣節(jié)：It is now a children’s festival，when they can dress up and go to their neighbours’ homes to ask for sweets.If the neighbours do not give any sweets，the children might play a trick on then.感恩節(jié)：In European ountries，people will usually decorate churches and town halls with flowers and fruit，and will get together to have meals.Some people might win awards for their farm produce，like the biggest watermelon or the most handsome rooster.
在以上的這個教學嘗試中，筆者沒有強硬的灌輸，沒有聲嘶力竭的口號，在近乎“春雨潤物細無聲”的精練的對話引導中，完成對人物從感受到感悟的深化過程，而同學們則在饒有興趣地觀察、分析四則相關(guān)材料過程中，縮短了與歷史為人之間的距離，進行著與偉人平凡生活和心靈的交流，在思維的促動中實現(xiàn)了情感的共鳴。
三、高中英語選修課堂實施對話教學的策略探究
美國教育家彼德·克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”課堂對話是學生彰顯生命個性的過程，是學生回歸文本、感悟語言魅力的過程，更是學生在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化情感、引發(fā)體驗、碰撞思想、生成語言的過程。對話以其開放性、實踐性、探究性、體驗性、多元性、差異性、趣味性、啟發(fā)性的優(yōu)勢，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的分析能力及創(chuàng)新思維和科學精神。
1.實施形式
對話教學如何進行沒有固定的模式，它必須根據(jù)具體的內(nèi)容確定靈活多變的方式來完成。在具體的實施過程中，主要可采用如下兩種形式：獨立完成，協(xié)作完成。這種形式適合思維難度較大、研究方向多元、研究范圍寬泛的選題。首先在教師或科代表的協(xié)助下匯總選題，將選擇同一選題的學生分成2人～4人規(guī)模的協(xié)作小組，然后同一小組的同學集中進行選題論證，在研究方向、研究內(nèi)容、研究范圍等方面達成共識，并根據(jù)各自的興趣愛好特長明確分工，之后各小組成員按照預定目標進行獨立探究，然后在組長的組織下將各自的研究所得在組內(nèi)進行交流、探討，最后由事先推選的記錄員整理研究成果，形成形式多樣的對話成果。
2.成果的展現(xiàn)形式
對話教學最終的成果形式要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的方式、學生不同的習慣來靈活確定�？偨Y(jié)自身的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為有如下幾種形式可供教師在拓展過程中參考：小論文、發(fā)言稿、討論記錄、卡片摘錄、課外活動、文曲共賞等。
3.實施原則
（1）把握“尺度”
符合英語教學的三維目標，符合學生的學情。面對當下文化多元化的融合，我們應(yīng)洗去鉛華，蕩去浮華，探究課堂對話教學專業(yè)發(fā)展的新模式，在創(chuàng)新中把握“度”。
�。�2）講究“重心”
教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的。教師在教學重點處落實補充和探究交流是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地強化教和學的效果。
（3）注意“情趣”
明代學者王陽明指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進而不能已�！庇⒄Z課堂要激活雙方互動的情感共鳴點，實現(xiàn)心靈的交匯。
隨風潛入夜，潤物細無聲。一節(jié)英語選修課能否更好地發(fā)揮“人文關(guān)懷”的功能，觸摸到“心靈”？怎樣的英語教育能夠?qū)⒁粫r的“感觸”內(nèi)化為持久的情感、態(tài)度、價值觀？怎樣的教育才能幫助學生形成正確的世界觀和人生觀？怎樣的英語教育才能幫助學生發(fā)展成為積極、正直、對社會負責的世界公民，這些問題的“屬性”均是“引導學生”。成功地以對話引導學生學習，學會交流，是課程改革中每一位英語教師理應(yīng)負起的歷史重任和孜孜不倦努力的方向。
參考文獻：
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