【摘 要】在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在諸多的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)不足，影響高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升以及有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的英語(yǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)策略，切實(shí)提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課程教學(xué) 有效教學(xué)
英語(yǔ)是高中教育階段的一門(mén)重要課程，相較于小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，教學(xué)難度更大。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，高中英語(yǔ)課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，并且取得了一定的教學(xué)成果，但是由于一些積重難返的問(wèn)題，高中英語(yǔ)課程的有效教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。因此如何進(jìn)一步改進(jìn)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題，提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的有效性教學(xué)，便成為高中英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要課題。
有效教學(xué)是課程教學(xué)的理想狀態(tài)，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師一方面要向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解和灌輸，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平；另一方面則需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展�？梢哉f(shuō)在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著十分重大的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，需要教師不斷對(duì)自身的英語(yǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等，加以科學(xué)的審視和反思，并且及時(shí)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改革，切實(shí)提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的有效性教學(xué)。
一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
第一，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，由于受到陳舊教學(xué)理念的影響以及教學(xué)時(shí)間的限制和制約，使得教師的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程缺乏必要的、有效的設(shè)計(jì)和安排，課程教學(xué)存在著一定的隨意性和盲目性，從而使教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)存在嚴(yán)重的照抄照搬現(xiàn)象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生快速捕捉課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力渙散，教學(xué)內(nèi)容松散，影響了高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提升，造成高中英語(yǔ)課程的低效或無(wú)效教學(xué)。
第二，教師在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，由于受到應(yīng)試教育理念的桎梏，在教學(xué)中往往習(xí)慣于利用全部的課程教學(xué)時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，使課程教學(xué)節(jié)奏過(guò)快。教師只關(guān)注于教學(xué)的容量，而不關(guān)心學(xué)生的知識(shí)接收能力和知識(shí)接收水平，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法及時(shí)對(duì)教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的反思和消化，從而影響學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，最終影響英語(yǔ)課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
第三，在英語(yǔ)知識(shí)講解過(guò)程中，教師對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，缺乏深入而全面的認(rèn)知和理解，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問(wèn)對(duì)于課程教學(xué)的推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所具有的重要價(jià)值和意義，從而導(dǎo)致高中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏合理性和有效性，影響高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
從上述內(nèi)容可知，影響高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和提升的因素是多種多樣的，來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)自身的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的反思和分析，并積極和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，真正發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的原因，并且對(duì)之進(jìn)行有針對(duì)性的改正和調(diào)整，切實(shí)提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的有效教學(xué)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)上述英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
第一，教師應(yīng)該從課程教學(xué)的備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，對(duì)高中英語(yǔ)課程的教材和教輔材料進(jìn)行全面而耐心的研讀和整合，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置，提升高中英語(yǔ)課程備課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)性和指向性，從而提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。備課是課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的順利、有效展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用，教師在對(duì)高中英語(yǔ)課程進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該突出備課過(guò)程的設(shè)計(jì)性和指向性，避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性。教師應(yīng)該充分的對(duì)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，并且根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選和設(shè)計(jì)，消除備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的照抄照搬的現(xiàn)象，以使用教材代替“教”教材，使課程教學(xué)知識(shí)能夠以一種更加靈活形象的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生能夠放下沉重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，深入到課程教學(xué)之中，對(duì)教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加積極的挖掘和分析，提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的有效教學(xué)。
第二，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在講解知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生一定的消化時(shí)間和反思空間，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，對(duì)教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行接收和理解，提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要對(duì)教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行接收和整合，另一方面則要在接收知識(shí)和整合知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，從而將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)目的。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解和分析時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼驹趯W(xué)生的角度和立場(chǎng)上思考問(wèn)題、分析教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間進(jìn)行更加科學(xué)、合理的分配，使學(xué)生能夠獲得一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和反思空間，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)水平。
第三，教師應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，從課堂提問(wèn)的數(shù)量、頻率等多角度，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生能夠在課堂提問(wèn)的引導(dǎo)和激發(fā)之下，更好的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和分析，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答過(guò)程進(jìn)行有效的傾聽(tīng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題和疑惑，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，提升課程教學(xué)的有效性。
英語(yǔ)在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，運(yùn)用更加合理的教學(xué)策略，切實(shí)提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的有效教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。