語感是指目標(biāo)語學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的外語學(xué)習(xí)過程中形成的一種語言感知、領(lǐng)悟和即時(shí)理解的經(jīng)驗(yàn)性感知能力。英語語感對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作用不容忽視�！罢Z感來自于語言實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著語言實(shí)踐�！闭Z感和語言實(shí)踐是魚和水的關(guān)系，就像球類運(yùn)動(dòng)員要精通球性、游泳運(yùn)動(dòng)員需要精通水性、音樂人要有樂感一樣，語言的學(xué)習(xí)更多的是學(xué)會(huì)的、練會(huì)的，而不是教會(huì)的。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和解題過程中遇到看起來順眼，讀起來又比較順口，但就是道不明的原因，這其中就是語感在起作用。即將頒發(fā)修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的兩種關(guān)鍵能力：語言能力和學(xué)習(xí)能力，其中語感在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力中起著重要的奠基作用，有了良好的語感，學(xué)生對(duì)語言的感悟、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用能力也會(huì)水漲船高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)自然提升。而學(xué)生在形成語感的同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)也在同時(shí)得到訓(xùn)練，文化品格的塑造也將在語感的培養(yǎng)過程中進(jìn)一步形成。語感的培養(yǎng)不只是句空話，它需要有一定和策略指導(dǎo)和方法牽引，那么，在高中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢？
1. 營(yíng)造語言環(huán)境，熏陶語感
眾所周知，正常的幼兒沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和規(guī)定的教育，但他們也能學(xué)好自己的母語，對(duì)語音、語調(diào)、語速的控制能恰到好處，漸趨成熟。這說明，人學(xué)習(xí)和生活的語言環(huán)境呈正相關(guān)。而英語對(duì)于中國孩子來說，是二語。二語的習(xí)得既要靠后天的教學(xué)，更要靠語言環(huán)境的培育。中國孩子缺少二語的習(xí)得環(huán)境是大家的共識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語感的環(huán)境，相當(dāng)重要。
馬克思學(xué)英語幾乎只花了三個(gè)月的時(shí)間就學(xué)好了英語，他曾說過學(xué)英語的習(xí)得：“When you learn English， you should try to say everything in English， even think everything in English， you should try to forget your mother language.”可見，在學(xué)英語時(shí)，要忘記自己的母語，減少負(fù)遷移，盡量多說、多用、多看、多思，做到用英語思維。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生“在用中學(xué)、為用而學(xué)、學(xué)了就用”，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，把學(xué)英語和用英語有機(jī)結(jié)合起來，是教師在備課、上課、設(shè)計(jì)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮的核心因素。教師在上課時(shí)也應(yīng)努力用全英語教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，做到即時(shí)用英語編碼，減少從輸入到輸出的時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生，比如，要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)使用英漢字典，然后慢慢過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生精準(zhǔn)掌握單詞的核心內(nèi)涵和外延，為培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知提供保證。
2. 倡導(dǎo)朗讀背誦，領(lǐng)會(huì)語感
語言有很多相通的地方，因此，漢語語言的學(xué)習(xí)之道也很值得英語借鑒。如“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，再如，“書讀百遍，其義自見”等等。其實(shí)英語也是一樣，然而反觀當(dāng)下高中英語課堂，高密度、大容量、快節(jié)奏幾乎是課堂的基本特征，教師很少有時(shí)間給學(xué)生去朗讀和背誦，學(xué)生儲(chǔ)藏在腦海里的好詞、好句和好段太少，這就為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患：一是學(xué)生在閱讀時(shí)很難以語塊以單位，以意群為節(jié)奏來進(jìn)行，既浪費(fèi)時(shí)間，效率也不高，因?yàn)橐粋�(gè)一個(gè)單詞的閱讀不僅會(huì)破壞整個(gè)句子的連貫，而且還會(huì)影響學(xué)生的深度閱讀；二是學(xué)生在寫作時(shí)很少有語塊輸出，漢語式英語屢見不鮮，英漢不匹配的現(xiàn)象司空見慣。而這些問題的更深層原因是學(xué)生沒有語言儲(chǔ)備，沒有信手拈來的語塊為英語閱讀和寫作鋪好墊腳之石。要解決此問題，還要培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)多朗讀、多儲(chǔ)備、多記憶，形成自動(dòng)化的語言輸出和語言知覺。
漢語的閱讀講究“字正腔圓”，而英語被認(rèn)為是“a wave-like language”（波浪般有起有伏的語言），要把英語讀得有“洋味”，除了要讀音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流利外，還要注意語音、語調(diào)，尤其是注意重音和連讀、爆破音等，還要注意語氣的情感色彩都要喜怒于“讀”，從而彰顯英語語言的節(jié)奏美、內(nèi)在美。因此，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中形成語感、在讀中內(nèi)化語言、在讀中提升對(duì)語言的感性認(rèn)知，助推學(xué)生語感的形成和素養(yǎng)的提升。
3. 組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)語感
陶行知說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校�！痹诖嘶A(chǔ)上，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)論觀點(diǎn)。英語語感不應(yīng)僅局限在課堂上，而應(yīng)突破課堂，甚至學(xué)校的邊界，讓學(xué)生在課后、校外活動(dòng)中用英語、學(xué)英語、讀英語，從而在生活中潛移默化中形成英語語感。比如，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相應(yīng)讀物，如《牛津英語從書》是簡(jiǎn)體的微型英語名著，很值得學(xué)生一看，對(duì)語感的培養(yǎng)有“微波爐”作用。再如訂閱一些英語報(bào)紙如《二十一世紀(jì)報(bào)—高中版》、《中國日?qǐng)?bào)》。高中學(xué)生已具備一定的語言能力，可讓學(xué)生看英語電視節(jié)目如《三星智力快車》里的《英語平臺(tái)》，還可真接收聽中央電視臺(tái)英語頻道等欄目，讓學(xué)生在與英語零距離接觸中培養(yǎng)英語語感，教師還可舉辦“英語之角”活動(dòng)，開設(shè)“英語畫展”，舉辦英語演講比賽等，通過豐富多彩的英語活動(dòng)的展開，讓學(xué)生在英語運(yùn)用中提升自信心，品味“獲得感”，從而形成真正的語言能力，為語感的形成發(fā)揮正能量。
總之，培養(yǎng)語感的方法多種多樣，如通過讀寫訓(xùn)練、了解文化差異、創(chuàng)設(shè)直觀情景、開展英語小游戲等等，教師要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語感搭建平臺(tái)和腳手架，為語感的持續(xù)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
楊麗晶. 談高中英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（01）.
�。ㄗ髡邌挝唬喊不帐∧狭曛袑W(xué)）