當前高中化學教學的目標已不僅僅停留在傳授給學生化學知識的層面上，在推進素質(zhì)教育的時代背景下，它具有了更深層次的含義，更注重對學生化學素質(zhì)及化學能力的培養(yǎng)，而當前陳舊的高中化學教學方法與模式根本無法實現(xiàn)這一教學目標，因此如何對教學方法及模式進行創(chuàng)新，就成為擺在相關(guān)教師面前亟待解決的問題。
一、高中化學的教學現(xiàn)狀
高中化學是理科一門非常重要的學科，它要求學生能夠具備一定的專業(yè)化學知識和一定的動手實踐能力。高中化學涉及到了化學元素、反應式、有機物和無機物等，它對于學生獨立思考以及動手操作的要求比較高。高中生在年齡和知識結(jié)構(gòu)上面都已經(jīng)有了較大的提升，具備了一定的能力，比較適合高中化學的學習。目前我國對于高中化學的教學比較重視，在新課改背景下，對高中化學的改革也在不斷地進行中。在高中化學的教學改革中，主要包括對必修和選修兩方面的改革，根據(jù)高中生的學習能力以及教學目標來設(shè)置必修和選修的教學內(nèi)容。必修和選修的教學內(nèi)容能夠相互補充，幫助學生更全面更完善地學習。新課改也要求化學的教學需要更加貼近生活，聯(lián)系實際。但是我國目前正處于新課改的轉(zhuǎn)型期，化學教學尚未形成完善的教學體系，這對于高中化學教學來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個難得的機遇。
二、注重實驗教學
實驗是化學教學的重點環(huán)節(jié)，也是學習化學的基礎(chǔ)，更是檢驗化學學習成果的重要手段.實驗教學可以將化學理論知識學習和實踐有效結(jié)合，在實驗過程中讓學生同時掌握化學理論知識以及化學技能，學生的動手能力在實驗過程中也可以得到鍛煉和提高.此外，通過實驗教學，學生去探究和發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中獲取知識與技能，增強創(chuàng)新意識，形成科學的態(tài)度和方法.也讓學生感受到化學的科學性%創(chuàng)造性以及趣味性等化學的魅力，這也正是新課程改革要求和素質(zhì)教育對高中化學教學提出的新要求.在運用實驗教學時，教師應注意以下幾點.
�。�1）實驗教學目的是提高學生實踐動手能力，讓學生在實踐活動中去觀察和運用理論知識去解決化學問題.考慮到學生的知識水平較低的因素，在教學過程中教師要承擔講解者角色.對實驗進行詳細的講解，指導學生的操作，提高實驗的安全性，保證實驗教學順利進行以及保障實驗效果.
（2）教師要讓所有學生都獲得動手操作的機會，只有通過實際動手操作，學生才能認識理論知識和實際運用之間存在的差異，學生也就會積極運用大腦去思考差異的本質(zhì)，并動手解決差異.而讓學生主動思考和動手解決問題正是學習化學知識的關(guān)鍵.實驗教學可結(jié)合小組合作教學方式，以小組方式進行實驗，讓學生在實驗中加強溝通，在溝通中獲得提高.
�。�3）及時總結(jié)實驗結(jié)果.高中生的心智畢竟不成熟，還需要教師加以合理引導才能促進學生結(jié)合學%思%行，在學習中思考，并付諸于行動和實踐.只有這樣才能讓實驗教學得到升華，提高實驗教學的效果，而不是讓學生對實驗教學的認識停留于觀察與興趣階段.
三、注重學生的興趣培養(yǎng)
我國實行素質(zhì)教育的目的就是讓學生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，培養(yǎng)全能人才。化學教學作為素質(zhì)教育的一個重要方面，必須要進行改革，以滿足素質(zhì)教育的要求。因此，高中化學教師在運用教學方法的時候，要重視學生的興趣培養(yǎng)，開闊學生的眼界和思維，使學生智力飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，在課堂教學的過程中，教師要用學生感興趣的話題引入教學課題，讓學生在不知不覺中迷上化學，跟上教師的教學思路，使學生明確學習的目標，激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生獨立思考、分析、判斷和概括，鍛煉學生的綜合能力，達到素質(zhì)教育的要求。
四、加強對學生自學能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的化學教學過程中，大多數(shù)教師采用的是灌輸式的教學方法，即教師講、學生記的方式，這樣的教學方式存在諸多弊端，不但束縛了學生的思維，還阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，在新的教育背景下，教師要注重對學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會學習，為此要著重做好以下兩個方面的工作，首先教師要加強對學生學習方法的指導和訓練，學習知識固然重要，但是讓學生擁有科學的學習的學習方法卻更加重要，教師在日常教學過程中要注意指導學生閱讀規(guī)律，讓學生學會閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)蘊含的道理和意義，揭示其內(nèi)在的實質(zhì)；其次教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，指導學生把對教材的課前閱讀與課堂聽講良好結(jié)合起來，在課前閱讀的過程中，把自己不太理解或懂得的知識、概念提前標注出來，在教師講解的過程中著重去聽講，這樣不但提高了課堂聽講的效率，還增強了自學的信心、激發(fā)了自學的樂趣。