【摘 要】如何提高課堂的教學(xué)效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法
1.激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力
在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認識到認知活動的主體是學(xué)生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達到會學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗證明，學(xué)生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結(jié)得出。氣體的實驗室制法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學(xué)時，可采取上述方法。因?qū)W生已學(xué)過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學(xué)生自學(xué)的目的。
知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。
自學(xué)能力是作用于學(xué)生終身的發(fā)展性能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結(jié)果是使學(xué)生受益。
2.采取切實有效的教學(xué)措施，化解知識難點
實驗生動的形象會給課堂教學(xué)帶來意外的收獲。直觀。生動的實驗，可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象知識。學(xué)困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗給學(xué)生意想不到的驚奇。有新奇激發(fā)思考，從多層面多角度使他們從實驗器材的選擇，實驗裝置的組裝，實驗現(xiàn)象的發(fā)生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學(xué)直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時，學(xué)生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化是學(xué)好化學(xué)知識的關(guān)鍵。學(xué)困生因不能將所學(xué)知識進行提煉、加工，又不能將所學(xué)知識進行梳理，這樣教師每堂課結(jié)束前應(yīng)當(dāng)及進總結(jié)，每一節(jié)、每一章都要將重點內(nèi)容進行整理板書，并且要將章與章知識的聯(lián)系進行串聯(lián)，形成一個清晰需用簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于他們知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣系統(tǒng)化、條理化的知識網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也使得他們的學(xué)習(xí)積極性更高。
3.以人為本，兼顧個體與整體的和諧發(fā)展
教師要重視對學(xué)生分析和研究，充分了解學(xué)生的個體能力水平與整體的差距，使了和諧發(fā)展，教師在教學(xué)實踐和對實踐反思的過程中，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的同時，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的課程成為發(fā)展學(xué)生的能力的場所。一方面教師看到學(xué)生個體存在多種發(fā)展的潛在可能性，要對學(xué)生楞能的變化和發(fā)展，到更高水平有信心；另一方面教師要克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的現(xiàn)象，研究發(fā)展個體的特長，實施有差異的教學(xué)，讓每一位學(xué)生在原有水平上有所提高。關(guān)注學(xué)生，既是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的要求，更是一名化學(xué)教師義不容辭的社會責(zé)任，用我們的愛心、耐心、真心對待每一位學(xué)生，使他們真正地在快樂中學(xué)習(xí)，在合作中成長，成為適應(yīng)新世紀需要的合格人才。
4.借用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，所用教具主要是黑板，這種教學(xué)方式無法實現(xiàn)對化學(xué)知識形象化的展現(xiàn)，不能實現(xiàn)體驗式教學(xué)，并且傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)大多都是化學(xué)教師枯燥的講述，填鴨式的講解，很多學(xué)生理解不了化學(xué)的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，久而久之學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而多媒體的出現(xiàn)就可以較好地解決這個難題，通過多媒體課件教師可以將知識點聲圖并茂的展示給學(xué)生，吸引他們的興趣，習(xí)得積極性，從而實現(xiàn)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。要吸引學(xué)生，就必須要課堂有一定的創(chuàng)新性和吸引力。教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生擁有濃厚的化學(xué)課學(xué)習(xí)興趣是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個前提條件和基礎(chǔ)。在講授新的化學(xué)知識時，大多數(shù)學(xué)生是不易理解和掌握，對于化學(xué)教學(xué)的重、難點，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容。而多媒體技術(shù)教學(xué)卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術(shù)教學(xué)則可以發(fā)揮其自身具有聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的媒體信息同步進行的優(yōu)勢，同時在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動畫或文本，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的，使學(xué)生化難為易的掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)的有效性。
5.探究性實驗教學(xué)
探究性實驗教學(xué)方式以問題為核心，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，學(xué)生在問題中設(shè)計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結(jié)論。通過這種方式促使學(xué)生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維，從而達到良好的教學(xué)效果。探究性實驗教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣—實驗探究—歸納小結(jié)—運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境，著眼于調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學(xué)生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動一開始就處于積極主動的狀態(tài)，有一個良好的開端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實際或小故事引入，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。
總之，高中化學(xué)教學(xué)不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學(xué)生躍過初中到高中這個知識臺階，而且要讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進度快、難度大的化學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，盡快提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力、自學(xué)能力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。