摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運用到了教育中，多媒體、遠程教育的出現(xiàn)在改變著傳統(tǒng)教育模式。豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，各地的資源實現(xiàn)了互通有無。眾所周知，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在信息量，圖文并茂等方面占有絕對優(yōu)勢，除此之外，省時高效也是其一大特點，能幫助教師對重難點進行突破。
關(guān)鍵詞：地理教育 多媒體 遠程教育
1、我國中學(xué)地理教育的發(fā)展趨勢
傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要講解理論知識，而忽略了地理教學(xué)的實用性，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系實際，學(xué)生才有興趣去學(xué)。新課程改革要求中學(xué)地理教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。地理教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會怎樣生存，即：讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣合理的處理好地理各個圈層之間的關(guān)系，正確認(rèn)識可持續(xù)的發(fā)展觀；其次應(yīng)聯(lián)系世界，樹立正確的人地觀念。
我國古代教育論著《學(xué)記》指出學(xué)要遵守循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)和藏息相輔等原則。循序漸進就是說學(xué)必遵循一定的順序；啟發(fā)誘導(dǎo)則是說教學(xué)要注重啟發(fā)，一味的讓學(xué)生死記硬背，或頻繁發(fā)問、只顧進度，不管學(xué)生興趣、接受能力，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反。藏息相輔是指有計劃安排正課和課外活動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)恰能彌補這些不足。
2、 信息技術(shù)在地理教育中的運用
2.1 信息技術(shù)與教學(xué)模式的結(jié)合
2.1.1 利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中要堅持主體性原則，就是要正確認(rèn)識到教師和學(xué)生的主體地位，使雙方的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
例如在講授高一地理第一章《宇宙中的地球》這一章節(jié)中，涉及到了地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)，本身比較難，也使得這部分知識比較枯燥。而教師可以提供多媒體展示，讓學(xué)生在影像、圖片中感受到宇宙的廣袤，看到平時在日常生活中難以見到的場面。
又如，《月相》這一節(jié)，先展示影像資料，讓學(xué)生感受月相變化之美，再進一步探討其形成。在講述長江黃河對人類的影響時，教師可以播放兩條河流周圍的發(fā)電站、水上運輸?shù)绕�，啟發(fā)學(xué)生討論。這樣，學(xué)生可以在輕松欣賞美麗畫面的過程中得出河流和湖泊帶來的許多便利。讓艱辛的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為美的享受過程，夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合來進行教學(xué)，能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將簡單的說教變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動的認(rèn)知和思考，有助于使內(nèi)容生動化、形象化、深入淺出，幫助教師進行教學(xué)。
2.1.2 利用信息技術(shù)讓理論與實踐更好地結(jié)合
教學(xué)中我們強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以理論為主導(dǎo)，但并不是說要脫離實際。相反，為了讓學(xué)生更好的掌握理論，教學(xué)必須密切聯(lián)系實際。而由于地理課時和經(jīng)濟條件等一系列因素的限制，我們很難做到每一節(jié)課都有一個與之配套的野外實習(xí)。
例如：在《地殼變動與地表形態(tài)》一節(jié)，通過遠程傳送的大量圖片和音像資料我們足不出戶就能觀察到褶皺景觀、華山斷崖、西北的風(fēng)化地貌以及東部的流水侵蝕地貌。教師也可以將這些資料匯編成考題，在學(xué)習(xí)理論知識后，讓學(xué)生進行分析。這樣在理論知識學(xué)習(xí)后，很快有個學(xué)習(xí)的鞏固過程。
2.2 信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)中由于師資的限制，很難對學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)。而通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以很好的實現(xiàn)這一點，教師課后布置的作業(yè)可以放在網(wǎng)上，讓學(xué)生去完成，通常這樣的題都是比較靈活的。學(xué)生可以通過互相討論或者是通過上網(wǎng)收集資料，這樣一來既增強了學(xué)生的彼此間的協(xié)同能力，又增強了其搜索信息的能力。通常教師可以設(shè)有必做題和選做題，來滿足不同層次學(xué)生的需求，在學(xué)生完成作業(yè)后，教學(xué)系統(tǒng)會自動作出評價，將學(xué)生每日的評價結(jié)果繪制成成長曲線圖，教師通過這些圖就可以很容易的把握學(xué)生的狀況。
2.2.1 利用模擬實驗室培養(yǎng)學(xué)生能力
利用多媒體計算機創(chuàng)作工作平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自己想象創(chuàng)作作品或模擬實驗操作的情境。例如：在上《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》一節(jié)時，教師可以提供給學(xué)生預(yù)設(shè)條件（如經(jīng)費、時間）等，綜合考慮時差等因素，給出一個到英國觀看一場英超比賽的最佳方案。同時應(yīng)有學(xué)生對該方案的評價，較其他方案有哪些優(yōu)勢，不足在哪？在與同學(xué)的合作交流中改進自己的方案，吸取別人的長處，且這樣的評價不是絕對，相反，比較開放，更能吸引學(xué)生參加。
教師也可以制作一些FLASH小游戲，例如在《工業(yè)區(qū)位選擇》這一章節(jié)，可以假定學(xué)生為一企業(yè)老板，在某一地區(qū)，可能有下列有下列已知因素，交通、資源、市場，有學(xué)生來選擇企業(yè)，比較誰實現(xiàn)的利潤最大。除了這些因素外，某些重工業(yè)企業(yè)的布局要遠離居民區(qū)，比如：在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向的原則，違反了這些原則，游戲顯示“GAME OVER”，從而使學(xué)生牢記這一觀點。
我們知道，日月食的發(fā)生在日常生活中較難見到，諸如月相的變化，周期較長，我們不可能每天都去觀察，而教師可以制作FLASH動畫，而這些動畫上必須有按鈕。方便學(xué)生通過演示FLASH來了解日月食及月相的變化。
2.2.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生提問渠道
同樣，師生間也可以運用諸如QQ，建立BBS平臺等，進行互動交流。在教學(xué)中，地理教師通常帶不止一個班，除了班主任之外，教師一般在教學(xué)后就離去，那么學(xué)生有問題的話很難找到老師，但通過這些工具，學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況將復(fù)習(xí)中難以理解或是在預(yù)習(xí)中遇到的問題及時地反饋給老師。教師也能及時掌握學(xué)生情況，對于少數(shù)學(xué)生的問題可以通過BBS回帖，而對于比較有針對性的問題，匯總后，在下一次課可以專門解決。
對于人教版高中地理必修課下冊來說，書上的內(nèi)容較為精辟，且都與實際聯(lián)系緊密。如：《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》這一節(jié)，課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)上搜索本地區(qū)所處緯度，地形，交通等自然條件，在課堂上彼此交流，討論本區(qū)適合種植的作物。在《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一章節(jié)，教科書上著重舉了遼寧的鞍山鋼鐵公司和上海的寶山鋼鐵公司做對比，而真正上完這課后，學(xué)生同樣可以上網(wǎng)查找相應(yīng)的四川攀枝花鋼鐵公司來做比較。
3、總結(jié)
現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理的結(jié)合主要體現(xiàn)在課堂運用與學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩方面，在課堂運用上，其優(yōu)勢在于，首先，活躍了課堂氣氛，通過多媒體的視聽效果利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，利用幻燈片或動畫制作利于對重難點進行突破；利用多媒體設(shè)疑，利于學(xué)生能力的提升。在課后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置教學(xué)平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生與老師之間的交流。
多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，我們提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教育結(jié)合，但絕非對傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，對于傳統(tǒng)中的精華我們應(yīng)予保留，但對于實際教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)到底應(yīng)占多大比重，它和教材之間的關(guān)系，還有待探討。在網(wǎng)絡(luò)中有用的地理信息和無用的地理信息并存， 如果不具備相應(yīng)的審視能力和判斷能力，學(xué)生的思維會被垃圾信息窒息。現(xiàn)代信息技術(shù)是利于教育改革，對學(xué)生減負呢？還是由于大量信息，加重教師和學(xué)生負擔(dān)呢？怎樣有效利用網(wǎng)絡(luò)資源呢？還有待進一步研究。
參考文獻
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