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創(chuàng)設良好的英語教學情境提高高中英語教學效率

更新時間:2017/3/2 10:11:00  瀏覽量:3558

  摘要:環(huán)境和氛圍對人的影響是巨大的,良好的語言環(huán)境是學好一門語言的重要條件。英語是一門語言,是交際的工具,學習英語的最終目的是在客觀真實的環(huán)境中運用英語進行交流。所以,我們要創(chuàng)設情境,讓學生增加接觸英語的機會,在模擬的情境中運用英語。

  關鍵詞:英語;課堂;構建;環(huán)境

  高中英語相對于初中英語來說,在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升,并逐漸地增大難度。在不同的年級,教學任務不同,教學跨度大,采用合理的情境創(chuàng)設法能夠通過創(chuàng)設使學生提高對英語的吸收能力的語境,調動學生的學習積極性。

  一、加強師生間的情感交流

  我們常說:“親其師而信其道”要讓學生愿學,首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣。

  二、以問題調動學生參與課堂教學

  問題設計是英語教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。提問要富有啟發(fā)性。課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高,根據(jù)這些要求,教師的提問,應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的,而是啟發(fā)學生思維的手段。所提問題,應能激發(fā)學生的思考和求知欲,促進學生思維的發(fā)展,引起學生的探索活動,并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題,不能為提問而提問、教師必須明確,提問不等于啟發(fā)式,好的提問才是啟發(fā)式提問,啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義,能夠引導學生積極思考,發(fā)展其思維能力。

  注意課堂提問的多樣性,提高課堂提問的有效性。在課堂上,教師提問要采取靈活多樣的形式,能使學生活躍在各種問題之中,促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題,不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心,還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛,駕馭學生思維,豐富課堂教學內容就必須靈活運用多種提問方式,如師生問答、生生互問、小組合作等,所以教師不必拘泥于某一種形式,可根據(jù)具體內容靈活運用。學無止境,教無定法,在課堂提問中教師還應該注意觀察學生,比如一些問題提出后大多數(shù)學生面有難色,教師就應該意識到問題可能太復雜了,這時教師就要放慢語速或將該問題適度分解,給與學生及時的幫助和引導,保護他們的自尊心,使他們在課堂上能夠保持良好的學習情緒,讓學生能夠成功解決問題。中學生的個性鮮明,思維活躍,接受新事物的能力較強,教師可以改變以往的提問方式,結合語言背景,建立真實語境,讓學生聯(lián)系實際,發(fā)揮聯(lián)想,開展真實的語言交際。課堂提問要因材施問,注意針對性。課堂教學是當前高中學生獲取知識的主要途徑,要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學中,時常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講,這與教師提問的難易程度有直接關系。因此,針對班級大,學生程度不齊的實際,課前教師應認真研究教材內容和結構,把握好教學內容的連貫性,以及知識點和重、難點的比例,精心設計提問的難度。提問要因人而異,對不同程度的學生提出難度適當?shù)膯栴},使所有的學生都學有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽,普通生能吃了”的良好作用,啟發(fā)出每個學生的學習興趣。這樣,不但能活躍課堂教學氣氛,而且還能引導學生主動參與到課堂教學活動中來。

  三、提倡學生間的合作

  合作的課堂指的是教師和學生一起努力、互相配合共同實現(xiàn)教學目標。在新課標的要求下,課堂已經(jīng)不是教師一個人的講臺了,它是教師和學生進行互動的舞臺。只有合作的課堂才顯得更加生動,充滿活力。教學活動是一個區(qū)分智力的過程,實現(xiàn)教學目標,完成教學任務需要老師和學生之間、同學和同學之間的互相幫助、啟發(fā)才能夠完美的完成。當前,很多學生都是獨生子女,很少有同他人進行合作的機會,獨立自主進行學習和做事已經(jīng)成為習慣,教師要讓學生們認識到合作的重要性和必要性。第一,高中英語教師在進行教學的時候,要對學生講明合作在課堂教學當中的重要性,請同學們能夠積極配合教師進行講課,同時教師也可以配合學生進行學習活動,在課堂上雙方都充分發(fā)揮各自的主觀能動性,共同完成教學任務。第二,教師在教學中要創(chuàng)造和學生進行合作的條件,留出充分的時間給學生發(fā)表自己意見,施展才華,讓他們在合作中充分體現(xiàn)自己的位置和作用,主動和教師進行合作。第三,教師要對學生在合作中起到的作用進行認可。每節(jié)課程結束之后,都要對學生合作的表現(xiàn)給與積極的評價,讓學生的心理產(chǎn)生滿足感,鼓勵其繼續(xù)努力,在今后的合作中能夠表現(xiàn)的更好。

  四、注意多媒體技術的合理運用

  多媒體技術作為一種現(xiàn)代化教學輔助手段其優(yōu)點是顯而易見的,它可以把大量的圖文信息,音像信息集中在一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來,從而極大的增加了學生的信息獲取量。其次,趣味性強?蓜討B(tài),抽象變?yōu)榫唧w,化枯燥為生動,使學生置身于一個真實的語言環(huán)境中。全方位的感受語言的刺激,是外語教學情景化,語言交際化,學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)能力,因此多媒體在教學中被廣泛地采用。當然,多媒體與傳統(tǒng)英語教學手段之間的關系,應該是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展的關系。認為多媒體技術可以完全取代傳統(tǒng)教學手段,片面追求感官效果,以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題,也要動用大量復雜的多媒體形式來表現(xiàn),顯然是不切實際的。而一個好的課件,應該是經(jīng)過細心設計,富有藝術性的作品,應該充分體現(xiàn)教師的教學結構、教學思想,而不是簡單的文字加圖片,把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機,就是多媒體教學了,這樣的話,不但起不到應有效果,反而可能還會畫蛇添足,多此一舉了。

  總之,英語是一門培養(yǎng)語言交際能力的實踐課,創(chuàng)設真實有效的教學情境,充分發(fā)揮學生的主動性,調動他們的積極性,讓單調的課堂活起來,才能達到高中英語課堂教學的實效性。

  參考文獻

  [1] 許亞蕓.論高中英語教學情境的創(chuàng)設,《校園英語:教研版》,2010(11).

  [2] 陳麗霞.情境創(chuàng)設在高中英語課堂教學中的作用,《考試周刊》,2013(27).

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