摘 要： 隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，合理創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學中的一道靚麗風景線�，F(xiàn)如今，為了更好地迎合時代發(fā)展及順應素質(zhì)教育發(fā)展潮流，數(shù)學課程標準提出這樣的要求，即教師在實際教學中從學生已有生活體驗出發(fā)，讓學生在親自體驗與實踐操作中將實際數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型分析解答，由于小學生認知水平有限，教師要采用合理情境創(chuàng)設教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生更好地獲取數(shù)學知識，讓學生在操作、合作、體驗中愛上數(shù)學。本文以如何更好地在小學數(shù)學課堂教學中有效運用情境創(chuàng)設為主要教學內(nèi)容進行相應的策略探究。
關鍵詞： 小學數(shù)學 情境創(chuàng)設 教學運用
小學教學階段，數(shù)學因?qū)πW學習起到的決定性作用廣受大家重視，因此，為了更好地將小學數(shù)學的教學價值發(fā)揮出來，教師要積極地將情境創(chuàng)設教學引入其中，因為良好的教學情境不僅可以加強師生之間的溝通與交流，還可以在讓學生激發(fā)學習興趣的同時，自主參與教學活動，進而實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。由此可見，情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的運用是勢在必行的。
一、巧用情境，趣味導入
新課導入環(huán)節(jié)對小學數(shù)學教學而言是十分重要的，在課堂開始，教師為了在短時間內(nèi)將學生注意力集中起來，需要將學生思維帶入特定環(huán)境中，在激發(fā)學生強烈的學習欲望及濃厚學習興趣的同時，帶動學生學習、引導學生學習。首先，懸念式情境導入，即由教師設計一些數(shù)學問題為學生設疑，激發(fā)學生的學習興趣。如學習“百分數(shù)的應用”時，教師可以先導入這樣一道題：“小王有一張2007年6月存入4000元整的三年期存折，現(xiàn)在小王想知道到期以后他能拿到多少錢？如果定期是二年的，則到期以后他能拿到多少利息？”問題一提出，學生積極性立即被激發(fā)出來。對于這種題目，學生之所以感興趣，最大原因是因為它極具生活情趣，并有效開拓學生的思維。其次，評價式情境導入。這種方式主要指教師在學生學習過程中對學生多方面表現(xiàn)進行評價的一種情境導入法，可以運用在作業(yè)評價中，即借助評價，引導學生學習新課。如學習“多邊形面積的計算”之后，教師為了更好地激發(fā)學生學習“校園的綠化面積”，可以對學生的多邊形面積數(shù)學作業(yè)進行具有激勵性的評價，然后告訴學生他們將要學的內(nèi)容就是“校園的綠化面積”，其實就是多邊形面積知識的實際運用。這樣導入不僅能降低學生對學習新知識的抵觸心理，還能在潛移默化中將學生帶入新課之中。情境教學在小學數(shù)學教學導入環(huán)節(jié)中的運用，不僅可以激發(fā)學生的聯(lián)想能力，還可以使學生由被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習狀態(tài)，進而使學生在愉快輕松的氛圍中獲取知識。
二、巧設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，同時也是學生學好數(shù)學的主要推動力。隨著教育領域的不斷革新，越來越多的小學教師開始重視興趣教學的價值及作用，而在實際教學中切實激發(fā)學生的學習興趣已成為廣大一線教師新的研究課題。為此，為了更好地在小學數(shù)學教學課題中激發(fā)學生學習積極性與學習興趣，教師要努力將情境創(chuàng)設教學法引入課堂，盡可能地發(fā)揮情境教學法的趣味性。如在對“0的認識”這一課進行教學時，教師可以為學生創(chuàng)設具有趣味性的故事情境，即結(jié)合教材中的主題圖片設計小貓釣魚的故事情境：“有一天，小貓和它的爸爸媽媽去河邊釣魚，不一會兒，貓爸爸就釣上來5條魚，而貓媽媽也釣上來3條，那么小貓呢？因為它三心二意，一條魚也沒有釣到�！敝v完故事以后，教師可以問學生：“你們能用數(shù)字表示貓爸爸和貓媽媽分別釣了幾條魚嗎？”有的學生回答：“貓爸爸釣了5條，貓媽媽釣了3條�！边@時教師就要趁熱打鐵：“沒錯，這位同學說得很對。那么又有哪位學生可以告訴老師，小貓一條魚沒有釣到可以用哪個數(shù)表示呢？”像這樣，熱烈的教學氛圍一下子被創(chuàng)設的故事情境帶動了，學生學習積極性和學習興趣也提高了，在不知不覺中就得出了答案，獲得了新知識。
三、創(chuàng)設情境，引導合作
隨著新課改推進和發(fā)展，我國小學教學領域愈發(fā)重視師生互動、生生互動的教學課堂的創(chuàng)建。在小學數(shù)學教學課堂中為了更好地創(chuàng)設良好的教學情境，構(gòu)建良好的師生關系，教師要努力創(chuàng)設人人平等、師生互愛、生生和諧的教學情境。良好的人際關系是學生實現(xiàn)主動學習和互動交流的關鍵，民主教學氛圍則是提高學生創(chuàng)造性與探究性的重要保障。因此，在日常教學中，教師要真正關心每一個學生，使學生在學習的過程中感受到來自教師的關心和重視，進而使學生愿意親近教師，了解到教師是可以與之交心的朋友，形成充滿愛的民主教學氛圍，構(gòu)建良好的人際關系。課堂上教師還要努力借助情境為學生提供合作機會，讓學生充分地在合作互助中探究、傾聽、激勵、合作、反饋，最常用的就是問題情境創(chuàng)設，即在實際數(shù)學教學中，教師先將學生以小組形式進行劃分，然后以問題進行思維激發(fā)，進而讓學生得以在問題情境中合作探究、互助學習。新課程背景下的小學數(shù)學教學課堂需要的是平等、和諧、輕松的教學氛圍，即為學生創(chuàng)造出高度自由和民主的思維空間和實踐場地，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師就要創(chuàng)設合理的教學情境，使學生得以在自由、富有趣味的教學過程中參與到合作教學活動，進而實現(xiàn)信息共享，并走向成功。
總而言之，情境創(chuàng)設是數(shù)學教學價值和人文價值的有機融合。在小學數(shù)學教學課堂中合理創(chuàng)設情境，不僅能有效激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生在具體情境中豐富數(shù)學思想、提高數(shù)學素養(yǎng)、增長數(shù)學知識。因此，為了更好地實現(xiàn)情境創(chuàng)設的教學價值，教師要與學生充分配合，通過不斷優(yōu)化教學方式等手段，促進小學數(shù)學課堂快速發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫艷明.小學數(shù)學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.
[2]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.
[3]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.