摘 要：在數學教學過程中，許多教師為了營造活躍的氣氛，引導學生參與到學習活動中來，而主動地去創(chuàng)設一些情境。在這些情境之中，適當加入生動、新奇的元素，往往能夠達到滿意的教學效果。圓滿完成每堂數學課教學目標是最重要的，不能為了設置情境而設置情境，而是要根據具體的教學內容、教學目標、學生狀態(tài)去有的放矢地設置教學情境。
關鍵詞：情境；生動；教學目標；內容
教學情境是每堂課的教學過程中的重要部分。然而不少教師更傾向于將教學情境當成其“灌輸式”教學的途徑。實際上，情境可以將學生引入數學課堂的正軌，拓展學生的數學思維。因此，在數學教學中，如何開展具有實效性的教學情境，顯得非常重要。
一、聚焦學生的注意力
我們知道，借助合作探究、電子多媒體設備、影像資料等途徑來設置情境，可以不同程度地提高學生學習興趣，吸引學生注意力，但這種吸引是借助外物而產生的，所以不可能長久。而且一旦將這種外物撤銷，學生的注意就會分散。教師所希望看到的是學生對數學學科源源不絕的興趣和追求。
所以僅僅借助外物來吸引學生的做法已經不夠了，教師還需要激發(fā)學生內心的渴望，引導學生主動地將注意力聚焦到數學課堂中來。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造力，根據知識的深層內涵，在課堂上創(chuàng)造性的設置一些教學情境，引導學生主動探求知識，與他人合作學習，進而激發(fā)出學生對數學學科的熱愛。比如說，在學習“平移”這一概念的時候，如果僅僅是通過教師口頭解釋概念或者是PPT展示含義，學生很難理解。但是如果我們借助“螳螂捕蟬”的成語故事，把樹干設計成連在一起的幾個正方形格子，創(chuàng)造性地引出螳螂往上面移動幾格才能捕捉到蟬的趣味性問題，就能輕而易舉地將學生吸引到教學過程中來，教師進一步引導學生獨立思考、合作探究學習、展示成果，學生也會積極的配合，最后再回到圖形或者物體平移的概念上來。學生在這樣的輕松活躍、生動有趣的情境中，不但注意力集中而且可以輕而易舉地理解“平移”這一概念，教師的教學目標也就達到了。
二、結合生活實際
由于學科的特殊性，數學學科本身就具有一定的抽象性，所以教師需要根據具體教學內容結合具體實際來構建教學情境。
教師需要借助學生們感興趣的、身邊的具體事物，以這些事物為橋梁，讓孩子們通過這些橋梁來主動探求、學習。這就更要求教師了解學生，明白哪些事物是學生身邊的、熟悉的、感興趣的，并以此為出發(fā)點，構建生活情境，引導學生在具體生活的情境里獨立思考、合作學習，感受到數學課堂是與他們的生活息息相關的，而且要體會到數學在生活中是有重要意義的，進而積極發(fā)揮能動性去理解、思考數學，同時會利用課本知識解決遇到的問題，使之為生活服務。
比方說，在講授《角的初步認識》一課的時候，在上課之前筆者就布置作業(yè)，讓學生們去搜尋許多帶有角的物體，在教學過程中讓學生拿出這些物體來分享和展示，然后請孩子們去找尋這些物體的共同之處，同時讓學生合作學習，通過與他人合作，探索出角的特點。這種方式就是典型地運用學生們的周圍的物體作為橋梁，來建立一種人為的情境，學生們的積極性很容易被調動起來，學生在思考之后又與其他同學合作討論，主動進行了探索活動。在這個過程中，學生的大腦皮層一直處于活躍狀態(tài)，而且各種器官也都參與到學習活動中來了，學習效果自然會事半功倍。而在這堂課結束之后，還可以引導學生思考角的實際應用和優(yōu)點。例如，可以折疊小馬扎，可以折成各種角度（多媒體展示），折疊成什么的角度坐起來更舒服呢？說出原因。這樣可以使學生借助大腦中已經存在的生活知識去進一步加強理解所學的知識。孩子們可以在現實中發(fā)現數學，理解生活中處處體現著數學，明白數學的重要意義。
三、教學情境要能夠發(fā)展孩子的思維和智力
學生們在不一樣的情境中，會有不同的體驗，而且大腦皮層的活躍度也不一樣。小學生在某種情境中，可以爆發(fā)思維的火花。因為他們現在正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，對一些抽象的概念理解起來比較吃力，但是他們的創(chuàng)造力正處在發(fā)展的關鍵期。而且他們才是課堂學習的主體，應該在數學海洋里不斷探索。所以教師就有著很大的責任去安排這種情境，可以讓學生主動地自由探索，因為這樣可以大大提升孩子們的創(chuàng)造能力。
打一個比方，在一堂小學數學課上，學生們在學習“4+7”的時候，沒有學過進位加法，所以教師應該教學生用“湊十法”，用PPT或者口頭指導學生應用過程，然后請學生小組合作，討論如何計算“4+7”。之后，教師提問同一類問題，例如“9+2”“8+3”“6+5”等。如此安排教學過程，孩子們的能力能夠得到很大的提升。
再舉一個例子，教師在講授《復試統計表》這一課的時候，可以把學生在課堂中生成性資源用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在孩子們搜集完數據之后可以讓他們思考：“怎樣去把統計表完成”，他們會說：“畫對勾”、寫“正”字……因為數學的知識都是有關聯的，所以在接下來的時間，教師可以讓學生對比兩個統計表的問題，進而可以研究出“復式統計表”。作為數學老師，要以提高學生的創(chuàng)造力作為一切工作的中心。既要在數學教學中勇于革新，又要以學生為教學的主體，讓學生去在知識的天空里面自由翱翔。教師要扮演催化劑的角色，既要指導學生正確探索，又要激發(fā)學生學習和探索的欲望。
四、要設置逼真的情境
情境越真實，就越能夠激發(fā)學生的洞察力、思維力和運用知識解決問題的能力，越能夠提高學生的學習的動力。
教師在課堂中應該注重設置貼近學生生活的教學情境，這樣的教學情境為學生們所熟悉，而且他們也很有興趣去融入這個情境之中，主動地去學習知識，合作探究。但是不是每個教師所設置的教學情境都符合和貼近學生們的現實生活的，許多教學情境是教師虛構出來的。比方說：“計算長方形黑板的大小”，數學老師虛構了這樣一個情境：“假如黑板碎了（PPT展示），我們需要換一塊黑板，該選哪一塊呢？”在現實生活中，我們在量黑板尺寸的時候，需不需要同時帶幾塊黑板呢？答案是否定的。再比如，某教師在講授“幾和第幾”的時候，虛構了一個動物賽跑的情境，最后顯示名次為小兔第一，小豬第二，小鹿第三，但是課堂上肯定有的同學持不同的意見，有人會覺得小鹿第一，有人覺得小豬第一。即使這種情境是虛構的，也不能與基本的生活常識相背離。
五、構建適合學生學習的情境
第一，一堂精彩的數學課從來都是教師的教和學生的學構成的不可割裂的完整統一過程。所以在構建情境的過程中，要協調好教師和學生的關系，這是達到理想課堂效果的前提。首先，教師要尊重學生，不要過度拔高自己的姿態(tài)，要注意自己與學生是平等的。還有就是培養(yǎng)學生的這種意識，比如在合作學習的過程中，使學生明白自己才是學習活動主體，引導學生積極參與教學活動，積極進行探究、思考、合作交流等活動，這樣才能達到理想的課堂效果。
第二，課堂氛圍過于緊張，學生壓力過大的情況下，學生會變得被動，其學習效果反而會大打折扣。所以構建較為輕松的課堂情境，也是提高學生學習效果的重要因素。首先我們不能以分數給學生定高低。其次針對不同水平的學生要有不同的要求，通過給不同水平學生制定適合他們自身的目標。再次是少布置或者不布置課后作業(yè)，教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，想辦法在課堂上讓學生掌握住每課的重點和難點。最后是盡量不僅僅使用一種教學方法，而是在一堂課不同時間使用不同的教學方法，使不同難度的知識，在不同教學方法的作用下，為不同學生所掌握。
六、引導學生廣泛涉獵
課本上的知識對于數學學習的幫助有限，所以學生需要廣泛涉獵，豐富自己的知識儲備，增加自己的對數學的興趣，加強學生的數學能力和思維，開闊學生的眼界。所以作為教師，應該激勵學生進行廣泛的閱讀，而且也要指導他們如何去挑選數學書籍。我們知道，知識儲備量的增加是日積月累的，所以還需要長期堅持閱讀。最終學生在課外所攝取的知識是要為提升數學思維和水平服務的，所以引導學生將課外學到的知識運用到自己的課堂學習中也是至關重要的。
七、教學步調巧妙安排
一堂精彩的數學課從來不是只有一種步調，而是可以根據不同的需要，采取不同的教學步調。比如說在一堂課的前二十五分鐘，教師一般都在講授新課，而這段時間又是一堂課的最佳時間，所以可以采用較快的步調。這樣可以構建一種比較緊張的氛圍，學生也很容易集中注意力去學習和掌握重難點。而在一節(jié)課的末尾，當學生掌握了新課的知識點，要進行課堂鞏固檢測的時候，可以將步調適當放慢。因為維持了長時間的快步調，學生的神經一直較為緊張。如果繼續(xù)下去，學生會疲憊，學習效果會大幅下降、事倍功半。所以教師應該根據學生特點和知識難易程度，掌握好課堂的松緊程度，張弛有度，這樣才能達到預期的教學效果。
綜上所述，在創(chuàng)設教學情境的過程中，應當注意聚焦學生的注意力，結合學生的生活實際，注重發(fā)展孩子的智力和數學思維，營造逼真的情境，構建輕松樂學的教學情境、引導學生廣泛涉獵、合理安排教學步調這些條件是提高教學效果的關鍵因素，缺一不可。