摘 要：小學(xué)是學(xué)生正式開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)各種知識(shí)的開端，在這個(gè)階段，小學(xué)生思考問題的能力和學(xué)習(xí)接受知識(shí)的能力都是有限的。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它來自源于生活又應(yīng)用于生活，存在于生活當(dāng)中的方方面面。數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，在本質(zhì)上是極為抽象的，這就需要數(shù)學(xué)教師通過多樣化的教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)通過具體的、形象化的形式表現(xiàn)出來，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能更直觀形象地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致達(dá)到最高，促使學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)法；問題教學(xué)法；互動(dòng)教學(xué)法
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必須要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合成績的重要指標(biāo)。這就要求數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，化抽象為具體，深入淺出，將理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)通過生動(dòng)有趣的方法教給學(xué)生。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地理解書中的知識(shí)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，對教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行自我理解和吸收，從而轉(zhuǎn)化為自己的能力和本領(lǐng)，從而提高課堂教學(xué)效率，完成新課標(biāo)提出的新的教學(xué)要求。下面就結(jié)合多年來作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，對這一問題談?wù)勎业目捶�，希望在以后的�?shù)學(xué)教學(xué)中為大家提供一點(diǎn)借鑒何如幫助。
一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)法
課堂教學(xué)長期以來一直存在的最大問題就是學(xué)生很少參與到教學(xué)活動(dòng)中來，大多數(shù)課堂教學(xué)都是“教師講、學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。新課標(biāo)為教學(xué)提出了新的要求，所以需要教師更新自己的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)師可以采取小組式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
例如，在向?qū)W生講《面積》這一章節(jié)時(shí)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在本節(jié)課的教學(xué)中，我就十分運(yùn)用學(xué)生在小組中進(jìn)行討論這一教學(xué)模式。在上課的時(shí)候，我向?qū)W生在黑板上寫出幾個(gè)問題，問題如下：1. 面積指的是什么？2. 長方形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？3. 正方形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？學(xué)生對于這些問題在各自的小組中展開討論，對于相同的意見進(jìn)行保留，對于不同的意見進(jìn)行再一次討論，并最終得出結(jié)論。這樣，學(xué)生通過在各自小組討論的這種形式得出答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師將答案直接告訴學(xué)生好得多，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，使學(xué)生得以全面健康發(fā)展，最終有利于高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問問題，有利于更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣，學(xué)生會(huì)不斷地探索他們想要知道的內(nèi)容，改變學(xué)生以前那種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采取向?qū)W生提問問題的方式，即根據(jù)本節(jié)課需要講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提前提出相關(guān)的問題，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來，為學(xué)生更好地掌握本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。
例如，在向?qū)W生講《線段、直線、射線》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我在課堂上就運(yùn)用了問題式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，我向?qū)W生提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，問題如下：1. 你們知道線段、直線、射線這三種線有什么樣的區(qū)別嗎？2. 這三種類型的線有什么樣的聯(lián)系嗎？3. 線段、直線、射線這三種線之間有什么關(guān)系嗎？學(xué)生聽完我的問題后，積極踴躍地進(jìn)行回答，以此學(xué)生更好地掌握了這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法
新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，對師生之間的定位也有了新的調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，使用填鴨式的教學(xué)方法，滿堂灌，只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，新課標(biāo)將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用互動(dòng)式教學(xué)法，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備四到五塊小積木，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)圖片顯示的平面圖形將四塊或是五塊小積木拍出不同的形狀，然后組織學(xué)生討論分享，看誰能擺出更多種形狀。通過這種方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，自己探索出積木擺放規(guī)律，然后通過觀察小積木來將課本中的圖形還原出來，更直觀地了解“從同一位置觀察不同的物體，看到的圖形可能一樣”“從不同位置觀察才能更全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)物體”，使學(xué)生在互動(dòng)討論中加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
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