摘要：一面是高考壓力，一面是基礎(chǔ)薄弱的學生。在新課程標準下，如何提高普通鄉(xiāng)村高中學生的英語科成績，是當前大多數(shù)奮戰(zhàn)在鄉(xiāng)村一線高中英語教師最頭痛的難題，難道真如90%的人所說：這是一個不可調(diào)和的矛盾體么？
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 教學難點 機動教學 家校一體
一、普通鄉(xiāng)村高中生源現(xiàn)狀
�。�1）生源狀況及來源。高一入學英語科摸底考試成績均分為39.71分，最高成績79分，最低成績6分。總生源約2700人，其中前200名去市級高中或省市私立高中，700名去縣級高中，約500人不升入任何上級學校，約800人升入高職或中專，約400人進入鄉(xiāng)村高中，且一般第一學期教學完成后，約10%的學生退學。
�。�2）教學現(xiàn)狀。小于1%的學生不能流利讀出26個字母，約95%的學生不能完全識別、誦讀音標，71%的學生存在單詞記憶恐懼，85%的學生存在閱讀障礙，5%-10%的學生無任何學習興趣。
二、英語教學中的教學難點
�。�1）學生缺乏主動學習能力。在義務(wù)教育階段，學生只需要記、背經(jīng)典題型、句子即可，缺乏獨立思考，對于高中課程認識不夠，缺乏自主分析、自主探究的能力。在實際英語教學中，教師往往在開講前需花費大量教學時間領(lǐng)讀單詞和注音。
�。�2）家長關(guān)心督促力度不夠。部分家長對于普通鄉(xiāng)村高中嗤之以鼻，認為孩子去鄉(xiāng)村高中是給學�！懊孀印保侨ァ梆B(yǎng)身板兒”，而不是為了學習，只要孩子吃好、住好就行了，沒有升學需求。反映在實際英語教學中，則是在課堂的1/3或更長時間來組織教學紀律。
（3）教學設(shè)置缺乏靈活機動。學校和上級教育部門，不能區(qū)分對待，用示范高中標準或者全國均線標準設(shè)置教學周期和課時進度，未能充分考慮鄉(xiāng)村高中生源狀況。在實際英語教學中教師不能按照班級實際情況靈活機動調(diào)整教學進度，造成學生愛聽的單元不盡興，學生不愛聽的單元睡大覺。
三、教學應(yīng)對
在經(jīng)過三輪高三教學后，對于當前普通鄉(xiāng)村高中英語教學略有所感，應(yīng)從教學實際出發(fā)，著重學生實際，松散結(jié)合，集中重點，多元化教學，在提高學生興趣的同時，提高學習成績。
�。�1）關(guān)注必修教材，先拉再提。高考英語試卷中，基礎(chǔ)分值基本穩(wěn)定在105分-115分之間，對于普通高中的學生而言，能拿到基礎(chǔ)分中的100分就已經(jīng)很不錯了。因此經(jīng)過多年的實際教學，筆者認為，在高三之前應(yīng)主要關(guān)注必修教材，并在必修教材進行之前，對初中英語知識點進行一次大匯總、大梳理，按詞匯、語法進行層次性引導，進而推定并開始高中階段的詞匯擴展和語法深入講解，讓學生有一氣呵成的感覺，而不是單純的記這個、背那個。這就是所謂的先拉初中知識點，在提高考必考點。
�。�2）增加習題測試，先打再拔。義務(wù)教育階段的減壓、減負使許多初入高中的學生，不太適應(yīng)課后測試和作業(yè)這個詞匯。因此，在每個教學周期后，可以是一周，可以是兩周，進行一次周期測試，讓學生感到學習的壓迫感和緊迫感，而后對學生知識遺漏部分進行精講，就是所謂的先打再拔。
（3）機動設(shè)置教學，先哄再教。教材（外研版2003）中許多故事和事件的發(fā)生時間都是學生比較陌生的，或者在生活中根本接觸不到的。因此在實際上課過程中，學生們基本處于云里霧里的狀態(tài)，一臉茫然。在實際教學中，若繼續(xù)按照2003年幾步走教學法進行授課，那么無論是PPT還是Flash課件演示的素材就是一大難題，老的學生不理解，新的難匹配。因此教師應(yīng)根據(jù)學生和當前實際，在保證知識點的情況下，可以適當摒棄一些教材內(nèi)容而更換成學生喜聞樂見，能抓住學生眼球的一些新文章、新段子進行授課，并根據(jù)學生課堂表現(xiàn)適當伸展或收縮教學課時。只有哄住學生的情緒，才能有教給他們知識的時機。例如在外研版必修2 Module 6 Films and TV Programmes中，所提及的電影《Crouching Tiger Hidden Dragon》（臥虎藏龍），就可以換成時下最流行的電影《YipMan》（葉問），而后根據(jù)教材的內(nèi)容進行嵌套，多數(shù)學生因為看過這部電影，所以情緒很高、共同點易找，師生互動積極，顯而易見的課堂教學效果和氣氛一定很完美。
學習有法，而無定法，貴在得法。有法是前置，無法是媒介，得法才是關(guān)鍵�，F(xiàn)代英語教學中，尤其在普通鄉(xiāng)村高中的教學環(huán)境中，因沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境和學習氛圍，就需要英語教師在吃透教學大綱的前提下，尊重學生情感，機動靈活設(shè)置課程進度，調(diào)整課程內(nèi)容，一切以學生愛學、學到、學會為核心，則必然師得傳道，學生得法。