摘 要：英語是一門語言，語言最主要的功能在于交流。所以，在開展英語教育過程中必須重視口語教學，著重提高學生的口語表達能力。在教學中，教師可以創(chuàng)設良好的課堂氣氛，以學生為主體，調動學生主動練習口語的積極性，再通過組織一些互動練習等活動，讓學生充分感受英語交流的魅力，主動加入到英語口語的學習中去。
關鍵詞：高中英語；口語；有效性
長期以來，我國的英語教學往往只重視聽力和書寫閱讀能力，而說的能力并不在考查之列，這就使得很多人學會的都是啞巴英語，無法開口講，一講就完全想不起來。隨著我國加入世貿組織，我國與其他國家的政治、經濟、文化等方面有了越來越多的交流，當前的形勢要求我們每一個中國人不僅要會看英語，也要會說英語，無論是在國內還是在國外都能流利地用英語交談。與此同時，新課程標準也把英語的口語能力放在重要位置上。所以，無論從哪個角度講，我們都應該加強高中英語中的口語教學。接下來，我從幾個方面來談一談如何有效開展高中英語口語教學的問題。
一、創(chuàng)造和諧寬松的英語學習氛圍
教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講得不好而大發(fā)雷霆，要多引導，多鼓勵。在教學中，無論是教師和學生都應該有一份開放的心態(tài)去面對學習，把注意力關注到怎么提高自己的水平上，用心琢磨口語發(fā)音組句的規(guī)律和技巧，發(fā)揮不怕出錯的精神，大膽表達，不要總是被語法等所左右，導致畏首畏尾的情況。有的學生面子心理比較重，不敢開口說，怕出錯，結果越是這樣，鍛煉的機會就越少，口語水平很難快速提高。所以，教師要發(fā)揮自己領導者的功能，給班級學生一個寬松開放的氛圍，鼓勵他們大膽說、大聲說，不要有任何的壓力。正如心理學家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”在課堂中，教師的一個微笑，一句“Good”，都會給學生帶來莫大的鼓勵。因此，教師要注意自己與學生互動的方式，用自己的積極心態(tài)去鼓勵學生，給學生樹立不怕出錯的典范，讓學生以自己為榜樣，在學習上練就一張厚臉皮，毫無掛牽地去用英語交流。
二、轉變教學理念，培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識
作為一個語言教師，你如何看待語言，你就會怎樣教語言。有時教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。因此，教師要正確認識“教”與“學”的關系，改變傳統(tǒng)課堂上以教師為主的“滿堂灌”的教學方式，把課堂還給學生。尤其英語這樣的語言學科，教師講得再漂亮，再地道，那不是學生的能力，所以，要多給學生一些開口講英語的機會，讓學生意識到他們才是學習的主人。而英語口語水平的提高與大量的練習是密切聯(lián)系在一起的。所以，我們的高中英語課堂教學要讓學生多講，教師更多的是發(fā)揮一個指導者的角色，幫助學生找到自己口語當中需要改進的問題，提出一些改進的建議等。當然，作為教學的組織者，教師要組織好學生的說，要精心鉆研教學過程的設計，讓學生真正投入到課堂的說中去。在明確了學生為主體的前提之后，教師就可以圍繞這一前提組織一些教學活動。例如，在課前讓學生用幾分鐘時間做一個小小的英語演講，可以讓全班同學輪流演講，給每個學生展示自己的機會，即使有的同學因為各種原因不愿開口說，也會在這種形式的要求之下不得不勤加練習，以便有一個精彩的表現(xiàn)。另外，教師也可以在教學中多讓學生回答一些問題，鼓勵他們用英語回答，這也是鍛煉學生口語的一種常規(guī)形式，日積月累，有心的學生就會在口語方面有著突飛猛進的提高。
三、做好學生的思想工作，激發(fā)他們主動說英語的興趣
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)每個班級都會有一些學生在學習方面表現(xiàn)比較消極，在口語方面也毫無興趣，不愿開口講，從不主動講。所以，對于這些學生，教師最好是逐個進行談話，了解他們這樣表現(xiàn)的原因，解開他們的心結，消除顧慮，從而激發(fā)內在的學習動機。從學習心理分析，人的學習動機包含內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內部動機由內部動因（內驅力drive）引起，外部動機來自于外部誘因（incentive）。興趣有主動興趣（active interest）和被動興趣（passive interest）。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產生的喜好情緒反應。英語學習的動機和興趣決定學習的程度和效率。學生學習英語的動機是什么？可以有很多，從內部動機上來說，發(fā)自內心的感覺到學習英語的快樂，感覺到用英語與大家交流的成就感和幸福感，對于自己每天都在進步的一種滿足感，這些內部感受都可以成為學生學習口語的內部動機，激勵他們不斷超越，不斷向前。作為教師，要多調動學生產生對學習的內部動機，避免一些外部動機。因為諸如為了考大學，為了找工作等，這些都讓學生把學習當成一種手段，逐漸喪失了對學習本身的興趣，從而容易使學生感覺到倦怠，甚至到了大學之后，這些學生的成績還會一落千丈，毫無學習品質可言。
四、分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動�！倍嚅_展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐機會。所以，我們可以把一個班級的學生分組，分成5、6個人一組，定期給他們布置一個英語交流的主題，讓他們利用課上的時間大膽用英語交流，隨著時間的推移，他們的水平都會提高。
總之，在當前的英語教學中，教師應該重視英語口語水平對于學生未來發(fā)展的重要意義，努力探索高中英語教學中如何提高學生的口語交際能力，并尋找解決方法，尋求英語教學新突破。
參考文獻：
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