摘 要 現(xiàn)如今，英語(yǔ)這門外語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)教育領(lǐng)域所體現(xiàn)的份量越來(lái)越重，隨著新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，要求以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂中心的自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。通過(guò)大量文獻(xiàn)以及前人研究表明，支架式教學(xué)法獲得了教育界的廣泛認(rèn)同，本文就支架式教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀成績(jī)的作用與影響展開研究。
關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)法 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 實(shí)證研究
在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的作用，為了避免掉填鴨式和灌輸式的課堂教學(xué)，更多的教師選擇了以“搭建支架—進(jìn)入情景—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—成果展示—效果評(píng)價(jià)”這六部組成的支架式教學(xué)。因此，筆者在本文致力于探索將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并分析和討論該模式的有效性。
1 支架式教學(xué)的涵義
支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和“支架”理論。支架式教學(xué)思想最初來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者已有的實(shí)際發(fā)展水平與可能的潛在發(fā)展水平之間的差距。在這里，“支架”用來(lái)比喻專家對(duì)新手的幫助。通過(guò)搭建支架，新手可以更順利的發(fā)展新的技能和觀念。因此，支架式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的教學(xué)。
2 研究方法
本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法及訪談法的研究方法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查與研究。
2.1研究問(wèn)題
（1）支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有何影響？
（2）學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)有何反饋？
2.2研究對(duì)象
本研究從包頭市某高中一年級(jí)選取兩個(gè)同層次班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)主體，這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平一致。其中實(shí)驗(yàn)班，共 45 人；控制班共46人。兩個(gè)班在男女比例，課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都比較接近。兩個(gè)班由同一位教師上課，他們的英語(yǔ)課課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、所使用的教材都是一致的。
2.3研究方法
筆者在本項(xiàng)研究中采用三角對(duì)照法，包括了實(shí)驗(yàn)法和半結(jié)構(gòu)訪談法。
2.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程
首先采用實(shí)驗(yàn)法，抽取實(shí)驗(yàn)班和控制班上學(xué)期期末成績(jī)作為前測(cè)，用SPSS進(jìn)行分析，通過(guò)為期10周的支架式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的干擾，控制班仍舊保持一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再次進(jìn)行測(cè)試，該成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，再次用SPSS進(jìn)行分析。
其次是采用訪談法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者抽取成績(jī)優(yōu)良中的學(xué)生各三名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要圍繞：你是否喜歡老師采取的教學(xué)方式？通過(guò)為期10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為自己的英語(yǔ)閱讀能力有沒(méi)有進(jìn)步？你認(rèn)為在此教學(xué)過(guò)程中，是否找到了適合自己的閱讀方法或者策略嗎？對(duì)老師采用的教學(xué)方法有什么建議？
2.5數(shù)據(jù)收集和分析
數(shù)據(jù)收集之后，筆者借助SPSS軟件采用配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)和多因素方差分析的方法來(lái)檢驗(yàn)顯著性。并且，運(yùn)用質(zhì)性研究分析軟件NVivo來(lái)分析定性數(shù)據(jù)以期找出支撐定量研究結(jié)果的原因。
2.6研究結(jié)果
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有了明顯的提高，并且對(duì)兩個(gè)班的前測(cè)后測(cè)進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及方差分析可以證明，支架式教學(xué)模式比普通的閱讀教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。通過(guò)每個(gè)人的閱讀平均成績(jī)對(duì)此，不難發(fā)現(xiàn)，中等成績(jī)的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)提高幅度較大。
通過(guò)訪談內(nèi)容可知，支架式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)講均有不同程度的影響，其中成績(jī)較好的三位同學(xué)一致認(rèn)為支架式教學(xué)法對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有所幫助，但是幅度不大；中等層次的學(xué)生認(rèn)為，支架式教學(xué)對(duì)于他們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)乃至英語(yǔ)總成績(jī)有大幅度提高；然而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為，支架式教學(xué)雖然一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是成績(jī)提高的不是很明顯。
3 研究不足與展望
本研究在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂，并取得了一定的進(jìn)展，然而實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，本研究仍存在許多不足之處。例如：筆者沒(méi)考慮男女生性別上的不同也會(huì)使得支架式教學(xué)法實(shí)施的效果不同，對(duì)于支架式教學(xué)模式的研究和把握還需要進(jìn)一步的完善。
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