摘要：詞匯在語言學習和應用中的地位是非常重要的，它是英語各項基本技能的基礎。如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點，能否進行有效的英語詞匯教學直接影響學生語言學習的效果。筆者也深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文就提高高中生英語詞匯的要求出發(fā)，探討高中英語詞匯教學的對策，促進學生的詞匯學習和提高。
關鍵詞：高中；英語詞匯教學；教學策略
英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。新課程標準對高中畢業(yè)學生英語詞匯的掌握有一定的要求，為學生終身學習奠定基礎。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。
一、利用詞匯的讀音和拼寫對應，加深學生對詞匯的理解
英語單詞是由字母構成的，字母以表音的形式構筑單詞，單詞和拼寫是對應關系，因此，對每一個單詞的讀音所需要的音準、音節(jié)、重音的把握是認識和理解詞匯意思的前提，教師應把音標和拼寫聯系起來。要使學生把讀音和拼寫聯系起來，反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立牢固的條件聯系。這樣，學生既能見形而知音，又能因知音而記形。
二、利用語境語篇，讓學生勾起對詞匯的回憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。將單詞放在情景中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高學生利用情境進行猜詞的能力。
三、利用多種方式呈現單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣
要激發(fā)學生的學習興趣，就要了解他們的特點，中學生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、新聞、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。
四、利用英語構詞法，擴大學生詞匯量
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。
五、有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯
人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。教學可采用以下步驟：
第一步：熱身（Warming-up）。教師結合本單元教學目標，根據學生的知識水平、社會經驗、對環(huán)境保護的認識水平及態(tài)度等設置話題（問題）
在學生弄清楚問題之后，讓學生分組討論，在小組活動中，每個成員可擔任不同的任務，比如，記錄員、發(fā)言員等，將討論結果以段落形式向全班呈現，這樣可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言組織能力。若學生在表述過程中有“卡殼”的地方，可允許學生用漢語，教師及時將這些內容記錄下來，隨后提示全班同學一起回顧剛才的內容，并引導或幫助同學說出正確的句子或適當的單詞，以解決生詞問題。這樣既“疏通”了交流障礙，又能給學生留下深刻的印象。
第二步：閱讀（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的單詞。
第三步：教師指導學生觀察、分析、歸納、總結文中的一些字、詞、句，并作適當的講解。給學生一定的時間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進一步理解課文整體意思的同時再次感知相關語言知識，然后，指導學生運用所學內容，在小組內進行總結性的討論，較高層次地、盡量流利而準確地表達自己“對環(huán)保問題”的想法，強調語言運用要達到一定的熟練和準確程度。
第四步：強化記憶。靜下心來，讓新學詞匯及其用法“登陸”記憶，并進行“儲存”，這是一條極其有效的學習單詞的途徑。
六、結論
詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習。要取得英語詞匯教學相長的教學效果，需要英語老師認真總結教學經驗，不斷創(chuàng)新自己的教學策略，以自己教學水平的提高來提高教學效率。
（作者單位：廣東省湛江市實驗中學524200）