摘 要：新課程的不斷改革對高中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生應掌握基本的生物教學理論和內容，而且還應有效地培養(yǎng)學生的動手能力以及綜合素質，進而才能有效地促進學生的全面發(fā)展。而思維導圖在高中生物教學課堂中的應用，可在一定程度上有效地創(chuàng)新高中生物課堂的教學方式，進而不斷地提高學生的學習積極性，以此來有效提高學生的綜合素質。
關鍵詞：思維導圖；高中生物；課堂教學；應用研究
新科技技術的不斷創(chuàng)新以及教育制度的不斷改革，都給高中教學提出了更高的要求，不僅要求高中教學目標應更加多元化和豐富化，而且還要求高中的教學內容具有時代性，進而才能有效的增強學生學習的靈活性。而思維導圖在高中生物課堂中的應用，通過利用一定的色彩、圖形等新型的教學方法，在一定程度上增強了課堂的趣味性，進而也提高了學生的學習積極性。
一、思維導圖的概述
通過對思維導圖概述的認識與了解，我們可更高效地將思維導圖運用在高中生物教學課堂中，進而不斷地提高學生的學習積極性，以此來有效地促進學生的全面發(fā)展。下面，本文將針對思維導圖的概述展開具體地分析與討論。
（一）思維導圖產生的背景
思維導圖最初的創(chuàng)始人為托尼·巴贊。當托尼·巴贊在整理相關的書籍信息時，發(fā)現竟然沒有一本講述如何正確有效使用大腦的相關書籍，因此，托尼·巴贊通過對心理學以及頭腦神經學等相關學術的研究，得出了相應的思維導圖理論。隨著思維導圖理論的日漸成熟和發(fā)展，思維導圖理論也逐漸地具備放射性思考能力和多感官的學習特性，其運用在高中生物教學中，可在一定程度上有效地豐富課堂的教學內容，進而增強課堂教學的靈活性。
（二）思維導圖的定義及特征
思維導圖在運用的過程中主要是不斷地按照大腦自身的規(guī)律進行思考，進而有效地調動左腦的邏輯以及條例等功能，進而不斷地刺激右腦對圖象以及色彩的記憶，以此來通過左腦與后腦的良好分工與配合，從而不斷地挖掘人們的記憶能力與思維能力。因此，在思考的過程中，思維導圖又具有以下四個特征：第一，注意的焦點往往在中央圖形上。第二，主題的主干作為分支從中央向四周放射。第三，思維導圖在表現形式上呈現樹狀結構。第四，樹干的分支由一個個關鍵詞所構成。
二、思維導圖應用于高中生物課堂教學的可行性基礎
（一） 高中生物課程的特點
為了有效地適應新時代發(fā)展的需求，現在的高中生物教學課程不再是只注重培養(yǎng)學生具備較為基礎的生物理論知識，而是應不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而不僅能夠有效地培養(yǎng)學生具備一定的生活經驗，而且還能在一定程度上提高學生的自主創(chuàng)新能力和自主思考能力，進而不斷地促進生物科學和技術的發(fā)展。
（二）高中生學習生物的思維特點
較傳統的教學方式不同，現在的教學方式更加具有靈活性以及科學性。因此，現在的高中生學習生物的思維特點也更加多樣化。其中，思維具有較強的預見性是現在高中生學習生物時所呈現出的主要特點。其次，在學習的過程中，學生能夠不斷地對自己的行為以及思維方式進行反省和調控，進而有效地確保了思維的正確性和高效性。此外，隨著思維模式的日漸成熟與發(fā)展，現在的高中生學習生物的思維也更加趨于專業(yè)化與系統化，從而也就有效地完善和創(chuàng)新了思維所具有的功能，進而也就不斷地提高了學生學習生物的效率。
三、思維導圖應用在高中生物教學中對學生的影響
隨著思維導圖教學理論在高中生物教學課堂中的應用，其對學生的思考方式以及學生的學習成績等多個方面都產生了不同程度的影響。下面，就針對思維導圖應用在高中生物教學中對學生的影響展開具體的分析與討論。
（一）對學生學習興趣的影響
興趣是學生學習的第一任老師。因此，只有不斷地刺激學生對學習產生興趣，就能在一定程度上提高學生的學習積極性。而思維導圖在高中生物課堂中的應用，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內容進行思考和聯想的方式，可在一定程度上有效地豐富學生的生物學習內容。而學生在學習過程中通過運用思維導圖的模式進行學習筆記的記錄，可在一定程度上釋放自己的個性，進而不斷地激發(fā)自己的學習興趣。此外，思維導圖在高中生物課堂中的應用，還能有效提高學生的學習效率，進而不斷地提高學生的學習興趣。
（二）對考試成績的影響
在高中生物課堂上，通過運用一定的思維導圖學習理論，可有效地將一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內容串聯起來，這樣不僅加速了學生對知識的累積，減輕了學生的學習負擔，而且還在一定程度上對學習的內容進行了系統化的劃分，從而可以有效幫助學生進行系統化的記憶，進而也就增強了學生記憶的靈活性。因此，不斷地將思維導圖運用在高中的生物教學課堂中，不僅可以有效地提高學生的學習成績，而且還能不斷提高學生的自主思考能力以及解決問題的能力，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。
（三）對學生創(chuàng)新思維的影響
思維導圖在高中生物教學課堂中的應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，而且還在一定程度上創(chuàng)新了學生的學習思維。思維導圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內容的積累指明了學習方向。此外，通過運用一定的思維導圖教學模式，學生還可不斷將不同章節(jié)的學習內容進行聯系，從而達到融會貫通。因此，思維導圖在高中生物課堂中的應用，不僅有效地減輕了學生的記憶負擔，而且還在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新能力，進而不斷地提高學生的綜合素質。
四、結語
不斷研究與分析思維導圖在高中生物課堂中的應用，對于提高學生的學習積極性以及有效地培養(yǎng)學生的綜合素質都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解思維導圖的概述，進而認識到思維導圖在高中生物教學課堂中應用的可行性基礎，以此來不斷地促進思維導圖教學模式在高中生物課堂中的應用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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