音樂作為一種具有強(qiáng)大情感力量并能進(jìn)行情感表達(dá)的藝術(shù)形式有著巨大的美感能量。學(xué)習(xí)音樂鑒賞中的這些內(nèi)容，對于高中生來說尤為重要，通過對這些不同地域、不同風(fēng)格的音樂的感受和體驗，能讓學(xué)生學(xué)會透過音樂藝術(shù)去看待世界、看待人，形成正確的人生觀和價值觀。
鑒于以上對高中音樂鑒賞教學(xué)的學(xué)情分析，筆者針對高中學(xué)生的具體現(xiàn)狀，對高中音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的探索和全新思考，總結(jié)出了以下四方面的教學(xué)策略：
一、重視信息積累，強(qiáng)化體驗
高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，明確提出了情感、態(tài)度、價值觀的首要性。情感態(tài)度不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富；對生活的樂觀、進(jìn)取的態(tài)度。價值觀則反映在作品價值方面，對音樂作品有更深層次的體驗，獲得更深層次的認(rèn)識。
上海市音樂名師培養(yǎng)基地導(dǎo)師、特級教師——張展英，在題為《音樂課程的教學(xué)理念與教學(xué)實踐》的講座中指出：音樂教師平時要注重各種信息量的掌握和積累，在教學(xué)中要綜合各類藝術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。筆者認(rèn)為，這些信息量可以體現(xiàn)在：
1.文學(xué)作品中。艾青的代表作《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉�！毙蜗蟮乇磉_(dá)了為什么斯美塔那《沃爾塔瓦河》會同樣的催人淚下；歐陽修作品《醉翁亭記》中說到“曲徑通幽”、“有亭翼然”，這種彎和曲線與民族舞蹈動作中的“三道彎”、民族民歌中起伏的旋律形象地融合在一起，體現(xiàn)了民族元素中和諧、中庸、統(tǒng)一的民族精神。這些都是對形象的審美表達(dá)。
2.影視作品中。影視作品中往往體現(xiàn)著教材中的內(nèi)容。影片《我是誰》中的非洲歌舞片段，形象地表現(xiàn)了音樂節(jié)奏快速、復(fù)雜多變的特點以及非洲鼓在非洲歌舞中的重要地位和非洲舞蹈的動作要領(lǐng)；影片《出水芙蓉》中女學(xué)生與史密斯老師共同演繹的拉美風(fēng)情的音樂也充分展現(xiàn)了獨具魅力的拉丁美洲音樂。
3.美術(shù)作品中。在印象主義奠基之作《大�！分�，美術(shù)界所追求的自然界光與影在瞬間的變化在德彪西的筆下又通過模糊調(diào)式調(diào)性、短小動機(jī)綴合旋律等手法寫意出來。音樂與美術(shù)形成了真正深層次的默契。
諸如此類有效的信息，教師平時要善于從各種門類中尋找和積累，來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗。
二、注重審美體驗，輕松認(rèn)知
筆者認(rèn)為教師要通過合理的教學(xué)，把音樂中知識性、思想性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過輕松地聆聽、參與，輕松地掌握。這需要教師把握住三點：
1.突出重點，抓住焦點深入
課改專家崔允漷博士說，教學(xué)有沒有效率，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的。要想在短短的45分鐘時間里，把所涉及的所有信息都傳遞給學(xué)生是不行的，這樣會導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，抓不住重點。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)突出重點，抓住學(xué)生關(guān)注的焦點，層層深入。如：在欣賞《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的藝術(shù)歌曲》中，讓學(xué)生理解的重難點是了解浪漫主義風(fēng)格在歌曲中的表現(xiàn)，理解歌曲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容。本課的焦點就是音樂要素變化。教師抓住音樂要素變化這一焦點，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，關(guān)注歌曲的旋律、和聲色彩、伴奏及音樂情緒等，讓學(xué)生較深入地感受藝術(shù)歌曲的突出特征。
2.有效引導(dǎo)，體現(xiàn)輕松認(rèn)知
關(guān)于這一點，筆者認(rèn)為高中音樂教學(xué)中應(yīng)盡量避免過多的知識點，或者過多機(jī)械性地提音樂要素。高中學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要掌握大量的知識與技能去滿足、應(yīng)付考試與升學(xué)的需要。如果在音樂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)注視點，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。純知識理論為目的的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生忽略了體驗音樂中的美感�！陡咧行抡n程理念》中的“以音樂審美為核心”這是音樂學(xué)科自身特點決定的。高中音樂教育的基本方式是以情感人，以美育人。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生輕松地聆聽、輕松的參與，在體驗中實施有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂體驗中不知不覺地掌握知識點。
例如：《爵士樂》一課中，就可以把整個過程設(shè)計得很輕松。《Don’t know why》是一首經(jīng)典的爵士樂作品，諾拉·瓊斯充滿磁性的嗓音，讓學(xué)生深深著迷。教師只要在欣賞前提醒學(xué)生“請關(guān)注這首歌的情緒！”一曲聽罷，學(xué)生幾乎都能正確捕捉到歌曲的情緒——淡淡的憂傷、愁怨等。接著設(shè)問：音樂通過什么手法讓你感受到這種情緒？此時可以設(shè)計第二遍聆聽，并且跟著音樂學(xué)唱，通過輕松地聆聽來探索“布魯斯”音樂的特點。喬普林的鋼琴音樂《娛樂者》由于經(jīng)常在游戲或動畫中出現(xiàn)，引起了學(xué)生極大的興趣。形成這樣風(fēng)格的原因是特殊的節(jié)奏性導(dǎo)致輕重格的交錯。學(xué)生積極的探索心態(tài)也讓用“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等節(jié)奏來創(chuàng)編《兩只老虎》的過程也顯得輕松而有效。伴隨著路易斯·阿姆斯特朗的《What a wonderful world》，教師講述著這位爵士王者的故事，感受著他的痛并快樂著。學(xué)生自然而然地就能理解爵士樂的精髓，即興演唱著布魯斯，演奏者拉格泰姆，宣泄、排遣自己的情緒。音樂要素都滲透在欣賞及思考的過程中，這比教師機(jī)械性地問及這個音樂的速度怎么樣或力度怎么樣效果要好得多。45分鐘輕松地度過，而且有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也感受到了爵士樂的巨大魅力。
3.“簡化”概念，幫助形象理解
這里的“簡化”概念是指用簡單的方式讓學(xué)生在體驗中更形象地理解概念。
一般來說，學(xué)生對于西歐音樂發(fā)展史上各個時期的經(jīng)典作品欣賞，總會表現(xiàn)出一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，作品多數(shù)為交響樂，不僅長而且很難理解。而一些類似“變奏曲”、“無調(diào)性音樂”等概念顯得很生硬，難以理解。在欣賞時，就應(yīng)該把復(fù)雜的問題簡單化，在體驗的過程中，形象化地理解概念。
例如：在一堂名為《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的優(yōu)質(zhì)課上，授課教師把變奏曲的概念作為一個知識目標(biāo)，深入挖掘了兩個主題旋律的音樂要素，先讓學(xué)生視唱主題旋律，并用不同的聲音模唱旋律，再增加難度，通過變化音樂要素在一定的情境下再次模唱旋律。這樣再讓學(xué)生回答什么叫“變奏”。熟悉了旋律，進(jìn)一步聆聽音樂重復(fù)了幾遍，有什么變化。讓學(xué)生輕松地找到了答案，還有效地說明了什么叫“雙重變奏”，加深了對概念的理解。
三、關(guān)注審美情趣，拓寬視野
1.關(guān)注學(xué)生興趣、關(guān)懷學(xué)生心靈。
《高中音樂課標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“關(guān)注和重視學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好，既是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和基本動力，同時也是學(xué)生在音樂上持續(xù)發(fā)展、終身熱愛音樂的根本保證。而對涉獵廣泛、緊跟流行腳步、對相關(guān)知識有強(qiáng)烈求知欲的高中學(xué)生來說，應(yīng)該把流行音樂引入高中課堂。筆者認(rèn)為，完全可以結(jié)合實際，結(jié)合學(xué)生的興趣點，選取優(yōu)秀的音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、欣賞。
例如，在《爵士樂》一課的導(dǎo)入中，教師播放了幾段不同風(fēng)格的流行音樂，因為是流行音樂，此舉立即燃起學(xué)生們的興奮點。歌曲結(jié)束，教師提問：“這些歌曲都屬于那種風(fēng)格？”“爵士”、“搖滾”“ R&B”、“ Hip-Hop”、
“Rap”，學(xué)生們開口便說出了這些詞。筆者緊接著又問：“大家把這些詞說得都很熟，那它們究竟都是什么意思？”這個問題學(xué)生就含含糊糊、似懂非懂了。當(dāng)教師將這些種類一一解釋過后，學(xué)生似乎有一種前所未有的滿足感。
在《走進(jìn)京劇》一課中，教師設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，請學(xué)生列舉哪些流行歌曲當(dāng)中包含了京劇的元素，并設(shè)問這些京劇的元素造就了什么樣的音樂風(fēng)格。學(xué)生都爭先恐后地回答：周杰倫的《霍元甲》、陶喆的《蘇三說》、信樂團(tuán)的《One night in Beijing 》……這些作品雖然都借鑒了流行歌曲的創(chuàng)作風(fēng)格，但是加入京劇元素以后，使音樂具有了明顯的“中國風(fēng)”，更適合中國人的欣賞品味。
這些課的設(shè)計不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品，傳授了相關(guān)的音樂知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有益的鑒賞，培養(yǎng)他們健康、積極的審美情趣，面對紛繁的流行音樂世界，做出自己客觀、理性的評價。
2.挖掘作品價值、拓寬學(xué)生視野
高中音樂鑒賞教材內(nèi)容涵蓋了：中國民族民間音樂、各大洲的民族民間音樂、西方專業(yè)音樂的創(chuàng)作。這種構(gòu)成方式，充分體現(xiàn)了體驗多元文化的價值觀。民間音樂淳樸、情韻濃郁；古典音樂理性而嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)代音樂豐富而又各具特色……要讓學(xué)生感受每一種音樂的精髓，拓寬他們的音樂視野。
音樂能打動人心，足見其魅力非凡。而音樂課是否精彩，就在與能否充分發(fā)掘、體現(xiàn)音樂藝術(shù)這份魅力，能否讓學(xué)生對原本不感興趣的內(nèi)容，發(fā)自內(nèi)心地積極參與體驗。而音樂也最擅長表達(dá)人的情緒和情感。音樂速度的快慢、音樂力度的強(qiáng)弱、音樂的音色變化等，都與人的情緒和情感變化有相同之處，非常接近于人的心理變化。在音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的情緒、情感與音樂要素變化所要表達(dá)的情緒情感相一致，就能體會到音樂的審美價值。
四、樹立“服務(wù)的心態(tài)”，伴隨成長
北京師范大學(xué)于丹教授認(rèn)為：尊重青春，伴隨成長、完成生命成長的鑄造是一個教師的基本指責(zé)。她提出教學(xué)要“寬則得眾”，教師的使命就是用態(tài)度去改變學(xué)生，用寬厚之心去影響學(xué)生；“敏則有功”就是說銳利敏捷就會提高工作效率，要因材施教；“惠則足以使人”，作為教師就是要在精神價值上不斷給學(xué)生以鼓勵，在物質(zhì)上與學(xué)生分享。崔允漷主編的《有效教學(xué)》一書中提到了教師的期望效應(yīng)在教育教學(xué)中有著重要的作用。要在教學(xué)中傾注情感與愛心，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該樹立一種“服務(wù)的心態(tài)”，以真摯的情懷伴隨學(xué)生的成長。小到小到家庭，大到單位社會，如果都能樹立服務(wù)的心態(tài)，必定家庭和睦、社會和諧。
總之，筆者認(rèn)為高中音樂鑒賞教學(xué)的教學(xué)策略關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的具體現(xiàn)狀和內(nèi)心需求。為了學(xué)生的全面發(fā)展，作為一線的高中音樂教師要不斷探索教學(xué)策略，引領(lǐng)他們體驗更多樂趣、享受更加多彩的人生。
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