語文作為一門語言學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，也是衡量一個人知識與素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，受應(yīng)試教育的束縛，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)存在諸多弊端，不符合現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需要：首先，學(xué)生創(chuàng)新思維有限，學(xué)習(xí)被動，且對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足；其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率不高；再次，師生互動交流較少，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力有待提高。
一、通過小組合作形式的開展，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力
艾思奇曾經(jīng)說過：“一個人像一塊磚砌在大禮堂墻里，是誰也動不得的；但是丟在路上，擋人路是要被人一腳踢開的。”俗語曾云：“單絲不成線，獨(dú)木不成林�！睂W(xué)習(xí)也是一樣的道理，通過安排學(xué)生以小組合作的形式展開教學(xué)活動，在鍛煉學(xué)生語言溝通表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
比如，在小學(xué)語文（蘇教版）第二十課《古詩兩首》（《鋤禾》和《憫農(nóng)》）的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，將班級分成若干小組，不同小組負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組一負(fù)責(zé)兩首詩歌的內(nèi)容翻譯并以不同形式對詩文進(jìn)行呈現(xiàn)，小組二負(fù)責(zé)簡要介紹詩歌作者以及寫作背景，小組三負(fù)責(zé)對詩歌重要語句進(jìn)行鑒賞理解，小組四負(fù)責(zé)總結(jié)相關(guān)詩歌鑒賞技巧；其次，小組內(nèi)部也要進(jìn)行任務(wù)的分配，以保證學(xué)生都能夠以飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中來。針對負(fù)責(zé)翻譯任務(wù)的小組可以將詩歌中的不同詩句安排給不同的小組成員；最后進(jìn)行任務(wù)整合與完善，并安排小組代表對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在此過程中，學(xué)生可以采取形式多樣的展示形式，包括對浪費(fèi)現(xiàn)象的拍照上傳，宣傳標(biāo)語的擬寫，農(nóng)民日常勞作的艱辛的講述等。通過此形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，加深對所學(xué)課題的理解，提高課堂教學(xué)效率。
二、通過趣味情景模式的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
張載曾經(jīng)說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣利于集中課堂學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)動力，也利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂“趣味情景模式”，即通過相關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的形式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
比如，在小學(xué)語文（蘇教版）一年級下冊第十八課《做什么事情最快樂》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)與展示，體現(xiàn)課題內(nèi)容。首先，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)道具，以增強(qiáng)情景的生動性；其次，學(xué)生在情景設(shè)置時要體現(xiàn)其多樣性，不可刻意模仿，且要與課題相掛鉤，體現(xiàn)“快樂”一詞。如學(xué)生可以通過扮演師生、家人、朋友等角色，通過彼此溝通互動的情景活動，拉近其情感距離而感到快樂；也可以通過因考試結(jié)束后身心放松而感到快樂；還可以是在周末或者假期學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器、外出旅游而快樂。通過此種情景模式的展示，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維的同時，提高其語文表達(dá)綜合能力，貫徹素質(zhì)教育。
三、通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高語文課堂教學(xué)效率
所謂“多媒體技術(shù)教學(xué)”，即利用多媒體集視頻、音頻、動畫，圖文等信息于一體這一特征，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量，并將語文學(xué)習(xí)融入日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷學(xué)習(xí)中提高語文綜合素養(yǎng)。
比如，在小學(xué)語文（蘇教版）二年級下冊第四課《快樂的節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻圖文，增加視覺、聽覺美感。作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)是中華民族的象征，也是最具民族特色的節(jié)日代表，教師可以通過對其相關(guān)視頻的播放加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解；一年一度的中秋節(jié)象征平安團(tuán)圓，在這一天，即便家庭成員分散世界各地，也都要聚在一起吃團(tuán)圓飯，賞月，吃月餅，在集體活動中增進(jìn)感情，體味親情的味道；端午節(jié)又叫“粽子節(jié)”，是賽龍舟、吃粽子的重大時刻，有著屈原愛國投江之說。通過對其相關(guān)視頻選段的播放，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感與榮譽(yù)感，同時拓寬視野，提高語文綜合素養(yǎng)。
四、通過師生互動交流形式，改善教案，提高教學(xué)效率
互動性課堂教學(xué)模式可分為兩部分，一是通過學(xué)生間的溝通互動共同學(xué)習(xí)，在合作中共同進(jìn)步；二是通過師生互動交流形式，拉近師生距離，方便教師了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的接受程度以及學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過教案的適當(dāng)改善提高課堂教學(xué)效率。
比如，在小學(xué)語文（蘇教版）四年級上冊第一課《老師，您好》的教學(xué)中，教師可以通過師生間溝通互動的形式拉近師生距離。在溝通過程中，學(xué)生可以以朋友間聊天的形式向老師提問相關(guān)問題，教師可以將自己的教學(xué)方案、教學(xué)風(fēng)格以及對學(xué)生的要求以閑談的形式讓學(xué)生了解，方便課堂教學(xué)的順利開展。與此同時，學(xué)生也可以將自己對課程的想法、學(xué)習(xí)情況的分析以及感興趣程度等回饋給教師，幫助教師改善課堂教案。最后，學(xué)生可以間隔一周與教師進(jìn)行一次深入交談，包括對習(xí)題的疑惑、課堂教學(xué)方案的意見等，通過此形式提高課堂教學(xué)效率。
通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；通過情景模式的創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維以及語文綜合應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)；通過多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，拓寬學(xué)生視野，增加教學(xué)容量，將語文學(xué)習(xí)融入日常生活中，實(shí)現(xiàn)語文生活化教學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立性思維；通過師生互動形式的開展，拉近師生距離，改善課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。