摘要：新課改給我們的課堂教學提出了許多新的要求，其中就包括提高課堂教學的有效性。確實，課堂是教學的主陣地，學生主要還是通過課堂來學習新知，那么課堂教學的有效性就顯得非常重要。一節(jié)課過后，學生的能力有無得到發(fā)展，這應當是我們教師應認真思考的問題。
關鍵詞：小學；語文；教學；有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，就是在教學活動中，教師采用恰當?shù)姆绞胶褪侄�，在有限的教學時間里取得最佳教學效果，滿足學生的個性發(fā)展和需求而組織實施的活動。那么我們應當如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？
一、 結(jié)合教學內(nèi)容，靈活應用多樣的教學方法
新課改背景下，我們教師要對教材進行創(chuàng)造性處理，要結(jié)合教學內(nèi)容靈活應用多樣的教學方法。
首先，是情景教學法。如果把知識比作食鹽，那么情景教學法就猶如美味可口的飯菜，人們單吃食鹽肯定難以下咽，但是人們會盡情享受美味的飯菜，反映到課堂教學中就是學生理解生硬的知識有困難，但是卻比較容易內(nèi)化教學情景中知識。而且小學低年級的學生以具體的形象思維為主，因此我們教師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設形象直觀的教學情景，引導學生在教學情景中學習新知，從而提高課堂教學的有效性。例如《太空生活趣事多》，這篇課文描寫的是一些鮮為人知的太空趣事。由于小學生的認知能力有限，他們不理解太空中的失重，無法合理想象太空中的“睡覺、走路、喝水、洗澡”等現(xiàn)象。我們教師可以通過多媒體課件播放一些有關太空生活的真實片段，如我國宇航員劉洋做的一些太空授課，我們不是要求學生理解授課的實驗過程，而是引導學生感知太空中的失重，感知太空中的生活現(xiàn)象，進而促使學生初步了解太空生活的常識，激發(fā)學生了解科技的興趣。
其次，是游戲教學法。小學低年級的學生注意力容易分散，但是他們卻非常喜歡做游戲，并且常常全身貫注地參與游戲活動，我們教師可以結(jié)合學生的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容，設計精彩有趣的游戲活動，寓教于樂。例如《小柳數(shù)和小棗樹》，課文主要講述了一顆小柳數(shù)因為自己好看的枝條而冷嘲熱諷小棗樹，又因為小棗樹結(jié)果，自己沒有結(jié)果而害怕小棗樹的嘲笑，教育學生懂得尺有所短，寸有所長的道理。教學過程中，我們可以引導學生進行角色表演，如一個學生表演小棗樹，另一個學生表演小柳樹，結(jié)合課文內(nèi)容展開對話，進而引導學生深層次地正視自己的缺點，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
再次是信息化教學法。小學低年級以識字教學為主，傳統(tǒng)的識字教學就是引導學生一遍遍的書寫，進而達到記憶生字的目的。信息技術應用于課堂教學后，我們教師可以制作圖文并茂的多媒體課件，引導學生從讀音、從字形，從字義等多方面來識記生字。例如《小棗樹和小柳數(shù)》中的“禿”字，我們教師可以出示光禿禿的樹枝的圖片，并在旁邊寫“禿”，引導學生從記憶圖片入手記憶生字，從而提高學生的記憶效果，提高課堂教學的有效性。
二、 精心設計提問，引導學生自主構建知識
新課改中改革的重點就是要求我們教師由注重學生的成績轉(zhuǎn)向注重學生的學習過程，就是要求我們教師引導學生以自主、探索、合作的方式展開學習，那么實踐新課改的重要方法之一就是精心設計課堂提問。因為教學的實質(zhì)就是引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題，不斷地解決問題，進而在這一系列的過程中提升學生的能力。課堂提問是一項藝術，我們教師要努力提升這項藝術的有效性。
首先，是分層設計課堂提問。每個學生都是獨立的個體，他們由于基因遺傳，家庭教育，生長環(huán)境和性格愛好等方面的原因，在認知上存在著差異性，我們教師要尊重學生的個體差異性，設計不同層次的課堂提問，使得課堂教學面向全體學生，促進全體學生的個性發(fā)展。例如《秋天的圖畫》，課堂教學中，可以首先提問一個開放性的問題，如：同學們，你們眼中秋天的景色是什么樣的？這個問題沒有固定的答案，學生可憑借自己的生活經(jīng)驗作答，教師可以將這種問題留給平時發(fā)言少的同學，鼓勵他們積極思考，勇敢表達。然后再引導學生細細地品味課文，如作者都是描寫了秋天的哪些景色？再深層次的比如我們都是學過哪些描寫秋天的詩歌？
其次，是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。課堂教學過程中，我們教師要鼓勵學生自主提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。學貴于思，思起源于疑，學生有了疑問，就會迫不及待地想去尋找問題的答案，就會產(chǎn)生強大的學習動力，進而提高學習效率。如《秋天的圖畫》課文中，我們教師可以有意識地引導學生理解“梨樹掛起金黃的燈籠”，那么學生會想：梨樹上怎么會有燈籠呢？哪里來的燈籠呢？然后教師點播：這是比喻的寫作手法。這比教師直接告訴學生這句話用了比喻的寫作手法，作者把梨比作燈籠的效果要好得多。
三、 運用鼓勵式評價，激發(fā)學生的學習興趣
小學生都特別希望得到教師的肯定和鼓勵，教師一句漫不經(jīng)心的夸獎會使得學生心里樂開了花，這就是教師正能量的期望效應。也就是說教師在教學過程中如果能夠給予學生積極的暗示，使他們相信自己可以做得更好，充分激發(fā)他們身上潛在的積極的能力，那么學生就會朝著教師所期望的方向發(fā)展。因此我們教師一定不能吝嗇自己的贊美，要用發(fā)展的眼光看待學生，多多地發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和閃光的部分，并積極評價學生。如教師贊賞的眼神，鼓勵的微笑，夸獎的話語；如教師授予每個學生榮譽稱號，像小小提問家、智慧星、勞動模范、朗讀小標兵等等。
綜上所述，我們教師可以通過運用多種教學方法，精心設計提問，運用鼓勵式評價等方式來提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
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