【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)法，即進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)改革及教育科研的重點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 學(xué)法 指導(dǎo)
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！痹诋�(dāng)今科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識(shí)日益更新的新時(shí)代，教師的職業(yè)難道僅僅如此而已嗎？當(dāng)然不是，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能保證學(xué)生日后能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而且人們也深刻認(rèn)識(shí)到“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)法，即進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)改革及教育科研的重點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。
所謂“學(xué)法的指導(dǎo)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師往往側(cè)重“教”的過(guò)程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。重書(shū)輕人、重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴(lài)性。古人云：“工欲善其事，必先利其器�！敝匾晫W(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自己捕獲“道”，尋求“業(yè)”，解決“惑”的途徑與方法，使學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這不僅使學(xué)生深入理解課文，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高學(xué)習(xí)成效，而且學(xué)生離校后仍能獨(dú)立主動(dòng)的自學(xué)提高，成為學(xué)習(xí)的主人�！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁�！闭f(shuō)明了這個(gè)道理。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)呢？筆者結(jié)合自己二十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、鉆研教材，備準(zhǔn)學(xué)法。
教材是語(yǔ)文課堂教學(xué)的范例。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，還要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教材中體現(xiàn)學(xué)法的地方有的在“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，有的則在教材本身內(nèi)容上。教師要深入鉆研教材，包括閱讀教科書(shū)、教學(xué)大綱和參考資料，其中最主要的是反復(fù)鉆研教科書(shū)，通讀全書(shū)，從總體上讀懂教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)及每一章、每一課的體系結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”及教材內(nèi)容，在了解的情況下進(jìn)行備課。過(guò)程如下：第一，找出各種適合相應(yīng)教材的學(xué)習(xí)方法。第二，從中選出最能達(dá)到效果的方法。第三，寫(xiě)出適合相應(yīng)教材的最佳的學(xué)習(xí)方法。
二、導(dǎo)之有方，滲透學(xué)法。
學(xué)法，是整個(gè)方法論體系的一部分，指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。而學(xué)法要在實(shí)際活動(dòng)中應(yīng)用的，只有讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟了才行。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，遵循從具體到抽象，從內(nèi)容到思想，由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀練為主，結(jié)合知識(shí)傳授，將學(xué)法指導(dǎo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》可分四步指導(dǎo)：第一步：簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人生平、成就，理解古詩(shī)的題目。第二步：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解古詩(shī)的意思。第三步：想象古詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情。第四步：圖文結(jié)合，背誦古詩(shī)。在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情時(shí)，可讓學(xué)生先指出重讀的字：“花”、“千朵”、“萬(wàn)朵”、“壓”、“時(shí)時(shí)”、“恰恰”。然后，教師指明停頓的地方，讓學(xué)生嘗試著朗讀。如果讀得感情還不到位，教師可以示范讀一遍，學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)回味，然后再讓學(xué)生摹仿著朗讀，并體會(huì)詩(shī)人的思想感情。最后，教師讓學(xué)生講講本詩(shī)的主題，提示學(xué)生用“本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)____表達(dá)了____的思想感情。”的格式，并告訴學(xué)生下面的古詩(shī)及課文也可以采用這種格式歸納中心。
當(dāng)一篇課文教完之后，讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括，總結(jié)學(xué)法。回憶，指引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自身運(yùn)用過(guò)的有效的學(xué)習(xí)方法；概括，指學(xué)生以回憶為基礎(chǔ)，對(duì)運(yùn)用過(guò)的學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工，納入其自己學(xué)法體系的網(wǎng)絡(luò)。
例如，上述古詩(shī)經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，可提以下幾個(gè)問(wèn)題：1.剛才我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)分幾步進(jìn)行？2.每一步又是怎樣做的？3.你知道應(yīng)該怎樣學(xué)古詩(shī)？通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以概括出古詩(shī)的一般學(xué)法：知詩(shī)人，明詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)境；想意境，悟詩(shī)情；看圖文，背古詩(shī)。總結(jié)出恰當(dāng)適宜，簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法，就為學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)課文，打下了基礎(chǔ)。
三、觸類(lèi)旁通，運(yùn)用學(xué)法。
學(xué)以致用是認(rèn)識(shí)論的基本原理，也是重要的教學(xué)原則。因此，在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供學(xué)習(xí)的材料，給于充分的訓(xùn)練時(shí)間和必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。如古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》學(xué)完之后，緊接著讓學(xué)生通過(guò)第二首《游園不值》，進(jìn)行學(xué)法嘗試，可安排以下步驟：明確目標(biāo)——嘗試運(yùn)用——討論評(píng)議——總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可以來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我閱讀、品味、想象，入情入境，從而達(dá)到教學(xué)之目地。
在學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法，運(yùn)用學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到課外。通過(guò)課文歸類(lèi)，讀寫(xiě)結(jié)合等方式，鼓勵(lì)學(xué)生觸類(lèi)旁通，鞏固探究，創(chuàng)新學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀寫(xiě)的習(xí)慣。
實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，事半功倍，反之則事倍功半。只有把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的位置上，才能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“教為了不教”的目的，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為使學(xué)生今后具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書(shū)——語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及指導(dǎo)策略》
[2]《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書(shū)——語(yǔ)文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》