【摘要】互動(dòng)教學(xué)是極為有效的一種教學(xué)模式。但由于各種因素的影響，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果不甚明顯。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與分析，提出相關(guān)的解決辦法與措施，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效互動(dòng)；重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是極為豐富的一門學(xué)科，其傳達(dá)的感情也豐富多彩。教師的責(zé)任就是認(rèn)真的教學(xué)，將知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而有效的提升學(xué)生語(yǔ)文水平。同時(shí)師生之間的有效互動(dòng)，也能更好的拉近學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的感情與交流，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完善。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)存在的問(wèn)題
1.教師互動(dòng)意識(shí)缺乏
隨著我國(guó)新課改教學(xué)任務(wù)的完善，教師逐漸由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種新的教學(xué)理念。但是教師與學(xué)生之間的角色卻發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體；而新課改條件下，學(xué)生成為了主體，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)互動(dòng)意識(shí)的淡薄。因此，在課堂教學(xué)中，其互動(dòng)下過(guò)就顯得缺乏活躍性。但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，不能僅僅只抓互動(dòng)機(jī)會(huì)，二是要積極調(diào)動(dòng)師生之間的學(xué)習(xí)氛圍。
2.教師互動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新
首先，課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是建立在良好的氣氛下的，其抓喲保險(xiǎn)就是師生之間的良好人際關(guān)系，進(jìn)而有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的活躍性與主動(dòng)性，但不是所有的課程教學(xué)都適合互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確的進(jìn)行把握。
其次，在課堂教學(xué)任務(wù)中，很多教師都不缺乏創(chuàng)新意識(shí)，但是太刻意的追求創(chuàng)新而忽略了課堂教學(xué)的自然狀態(tài)與和諧相處原則，繼而導(dǎo)致適得其反。
另外，師生互動(dòng)方式單一，其主要表現(xiàn)形式就是傳統(tǒng)的：教師提問(wèn)學(xué)生回答或是學(xué)生提問(wèn)教師進(jìn)行講解與分析，慢慢的課堂教學(xué)就失去了應(yīng)有的活躍氛圍。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)是，教師應(yīng)該注重學(xué)生心理變化狀態(tài)，積極的配合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的積極性與興趣性。
3.教師難以準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)
一般情況下，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文，還是其他教學(xué)內(nèi)容，其互動(dòng)的而主動(dòng)性與有效性，都是促進(jìn)課堂氣氛的有利杠桿。而學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，需要教師進(jìn)行有把握，準(zhǔn)確抓住時(shí)機(jī)。與此同時(shí)，這也是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。而在實(shí)際的教學(xué)課堂中，互動(dòng)類型也各式各樣，進(jìn)而有效的發(fā)揮意識(shí)、樣本、功能系統(tǒng)的不同作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效途徑
互動(dòng)是漢語(yǔ)詞匯，就是加強(qiáng)彼此聯(lián)系，相互作用過(guò)程的意思。同時(shí)互動(dòng)也是各個(gè)功能系統(tǒng)的功能與心理活動(dòng)的結(jié)果，是各個(gè)功能相互作用的心理交換，進(jìn)而相互影響、制約。而從“互動(dòng)”兩個(gè)詞的構(gòu)成情況來(lái)看：“互”就是相互交替；“動(dòng)”就是作用或變化，是感情發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如好轉(zhuǎn)壞、壞轉(zhuǎn)好。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。
1.教師要增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)
首先，應(yīng)該有效提高師生之間互動(dòng)的有效性，教師要不斷的提高互動(dòng)意識(shí)，積極配合或主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，有該文的故事性較強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)的而參與到課文的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)。
其次，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的感受能力與角色互換體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力與表達(dá)能力。
另外，教師自身也應(yīng)該不斷較強(qiáng)自身能力的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹(shù)立師生之間的平等原則，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生命觀念，積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)而有效的提高師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生積極性與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
2.教師要轉(zhuǎn)變方式
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，但對(duì)學(xué)生的影響卻極重要。而在此階段，學(xué)生無(wú)論是在心理年齡還是認(rèn)知發(fā)展水平都處于啟蒙初期，對(duì)知識(shí)的好奇心只是本能反映，不能直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的消化與吸收。因此，教師或?qū)W校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際編排進(jìn)行有效的調(diào)整，將深化理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷機(jī)槍學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心與積極性，扎實(shí)學(xué)生理論水平。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，比如語(yǔ)言、意境、肢體互動(dòng)，將各種互動(dòng)模式有效的整合，針對(duì)不同的語(yǔ)言與教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。相互促進(jìn)、吸收和發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)，提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握各種知識(shí)結(jié)構(gòu)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也要適度，不能太過(guò)，這樣反而失去了互動(dòng)學(xué)習(xí)的真正意義。
3.教師要加強(qiáng)語(yǔ)言上的溝通與交流
無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，溝通與交流都是增進(jìn)感情最有效的方式。就學(xué)校教學(xué)而言，溝通與交流的方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，比如提問(wèn)。而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)狀況，都既定出現(xiàn)的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對(duì)性、目的性極強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，主人公王寧進(jìn)行自我推薦，當(dāng)選班干部。而就我國(guó)的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據(jù)這個(gè)文化上的沖突點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)這種既有矛盾沖突的話題進(jìn)行思想與行為上的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到語(yǔ)文教學(xué)的氛圍中來(lái)，而就這點(diǎn)來(lái)看，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與能力培養(yǎng)時(shí)極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學(xué)也是一次很好的實(shí)踐。
4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
就課堂教學(xué)而言，傾聽(tīng)主要分為兩個(gè)方面：首先，是教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，其主要傾聽(tīng)內(nèi)容就是學(xué)生如何讀書、討論和發(fā)言。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導(dǎo)，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)架勢(shì)、心態(tài)。平等對(duì)待學(xué)生與教師之間的關(guān)系。其次，是學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，就這點(diǎn)而言，主要包括專業(yè)知識(shí)、生活常識(shí)和行為舉止等方面的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是一門文字學(xué)科，也是一門育人學(xué)科，它對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有很大的幫助。而互動(dòng)學(xué)習(xí)更是如此。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師更該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的提升綜合能力。
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