摘要：語文是小學教育階段的一門基礎學科，其教學質(zhì)量的高低給學生以后的學習造成很大的影響，所以，運用有效的教學方式，組織語文教學活動，是眾多小學語文教師教學工作中的重點。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。
關鍵詞：小學語文；情境教學；實踐
所謂的情境教學法，就是老師根據(jù)班級學生的具體情況和身心特點，結合課本中的教材創(chuàng)設出一定的教學情景。小學語文課本素材豐富，非常適合使用情境教學法來提升學生的動力。在語文教學過程中創(chuàng)設或制造與語文教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方式。
1.創(chuàng)設想象情境，激發(fā)學生思維
想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學中運用視頻、圖像、聲音等方式展示知識內(nèi)容，通過刺激學生感官激發(fā)其想象力，從而提高課堂教學效果。所謂情境即感情與環(huán)境的相統(tǒng)一。小學生的思維以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場景，自然而然難以產(chǎn)生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學生在直觀形象的環(huán)境下展開聯(lián)想。如，教學《圓明園的毀滅》一課時教師可以為學生播放一段圓明園紀錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時期以及最后慘遭八國聯(lián)軍破壞的真實歷程，學生看到后便會深深沉浸在這座偉大的皇家園林的遭遇當中。教師順勢讓學生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會是怎么樣。或者讓學生想象當時八國聯(lián)軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學生記住國恥，增強愛國情感。小學階段的學生喜歡聽故事，教師也可在閱讀教學中結合課文內(nèi)容引導學生想象故事之后的情節(jié)。
2.情景教學在小學語文課堂教學中積極作用
2.1激發(fā)學生的課堂參與熱情。高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環(huán)境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結合起來，從而對語文學科產(chǎn)生強烈的興趣。
2.2便于學生理解和掌握教學內(nèi)容。小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創(chuàng)設合適的課堂教學環(huán)境，有效融合語文知識和現(xiàn)實生活，讓學生結合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節(jié)省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。
2.3培養(yǎng)學生的審美意識。小學生的認知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學具有美育的功能，可以引導小學生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，所以，在具體的教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學法，創(chuàng)設出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學生的審美情感，讓學生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學生的審美意識，提高小學生的文化素養(yǎng)。
3.情景教學在小學語文教學中的有效運用方式
3.1利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造情景。隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結合教材內(nèi)容，利用多媒體技術，創(chuàng)設一個生動、形象的教學情境，充分調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生能深入理解和掌握文章的思想感情。
3.2誘發(fā)學生學習的主動性。故事情境教學法的核心內(nèi)容就是利用豐富多彩的故事，來創(chuàng)設有利于小學語文教學的情境。小學生的年齡階段正處于智力開發(fā)期，對新鮮的事物都保持著高度的熱情。在小學語文教學過程中，教師要牢牢抓住這個特點，并基于這個特點展開語文教學。故事情境教學法有一個誘發(fā)學生學習主動性的作用，具體是指利用有趣的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的主動性，從而改變傳統(tǒng)教學的被動學習狀況，將被動變主動。
3.3通過實踐活動創(chuàng)設情景。素質(zhì)教育更加強調(diào)課堂教學與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學過程中，小學語文教師應該樹立先進的教學理念，結合語文教學的實際情況，運用科學的教學策略，組織語文教學活動，讓學生充分認識到語文的實用性，以增強語文教學的趣味性，提高學生學習語文的積極性。例如，在布置以風景為題目的作文時，小學語文教師可以適當組織春游、秋游活動，帶學生去當?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學生親自感受大自然的無窮魅力，引導學生結合自己的所見所聞、所思所感來進行創(chuàng)作，以激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作質(zhì)量。
總之，小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學中，經(jīng)常會受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學活動，因而，很多小學語文教師會使用強制性的手段，管制學生的行為，而這種做法嚴重違背小學生的天性，導致小學生的學習積極性很低，所以，運用先進、合理的教學方法開展課堂教學活動，能提高課堂教學效率。
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