摘 要：漢字是承載中華文化的重要載體，怎樣在短時間內(nèi)更好地掌握漢字，一直是當前研究的一個問題。識字教學是小學語文教學中的一個重點內(nèi)容，對孩子的閱讀寫作以及終身發(fā)展，都有著非常重要的作用。但是，當前我國的小學識字教學還存在一些不足之處，如忽視了培養(yǎng)學生獨立識字的能力、沒有充分地調動學生的積極性等，這些問題都需要我們不斷地探索和探究，以更好地提高識字效率，提高學生的語文能力。
關鍵詞：小學語文 識字教學
小學教育是我國基礎教育的核心組成部分，而語文是小學階段重點教學內(nèi)容，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學習的基礎，而識字教學是小學語文教學的關鍵。但很多小學識字教學存在問題，教學質量差，不能獲得預期教學效益，教學過程中難以調動學生積極性，學生甚至存在厭學心理。為提升小學生識字能力發(fā)揮語文教學職能，應積極改革創(chuàng)新小學語文識字教學方法。本文將對小學語文識字教學方法展開研究和分析。
一、當前小學語文識字教學中存在的問題分析
�。ㄒ唬┖鲆晫W生入學實際，識字教學要求過高
我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學校。對于小學低年級的學生來說，在他們?nèi)雽W之前，父母就通過各種形式教給孩子認識一些基礎的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學之前掌握的漢字數(shù)量也有較大差異。在進入學校后，教師沒有及時的轉變教學觀念，仍然以“零基礎”看待低年級學生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費了教學時間。除此之外，當前小學教學大綱的要求也不盡合理：小學階段需要認識和掌握3000個生字，而低年級的教學任務是掌握1500個，嚴重超出了小學生的知識學習和承受能力。欲速則不達，在繁重的教學任務下，往往會使小學生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學習的興趣。
�。ǘ┳R字回生現(xiàn)象嚴重，識字效率難以提高
識字回生，就是指學生對于已經(jīng)認識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學習鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導致小學低年級學生識字教學效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學計劃和教學任務，很難有時間對已經(jīng)學過的漢字進行鞏固訓練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學生自行學習。其次，字音教學分離，注重識字教學，忽視了漢字拼音教學。漢字本身就是字音的結合體，在學習過程中，如果忽視了拼音教學，就會形成短暫記憶，一旦所學漢字數(shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。
二、小學語文識字教學的策略
�。ㄒ唬⿲W習生字及時鞏固
常言道：“心急吃不了熱豆腐”，每位教師都希望學生在最短的時間內(nèi)認識最多的字，但即使學生依靠瞬間記憶課堂效果不錯，也很難保證在需要的時候學生能夠快速地在腦海中反應出來這個字的寫法。因此，在識字教學的過程中，教師不能一味地追求識字數(shù)量，而忽略落實的質量。首先，課堂上進行及時的小結與復習，檢驗學生的掌握情況；其次，爭取家長的密切配合，建立良好的家校關系。班級授課制自然有利有弊，一個班級上幾十個孩子，很多時候老師無法顧及到每一個孩子的掌握情況，需要家長有力的配合，比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字，比如在每天學完生字后及時聽寫等等；最后，定期地鞏固學習過的生字詞，決不能出現(xiàn)學了后面忘了前面的情況，在很好地掌握舊知識的基礎上，才能更好地學習新知識，正所謂“溫故而知新”。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學方法
其實識字是一件比較枯燥乏味的事，那么如何才能調動學生的積極性，讓學生樂在其中，心甘情愿地去識字呢？這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂氛圍，使學生更加積極、主動地投入其中。首先，教師要積極參加培訓等專業(yè)實踐活動，緊跟新課程改革的步伐，提高自身素質，不斷地充實與完善自己，針對自己在識字教學方面的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法做出一番調整；其次，利用形象來幫助學生進行記憶。小學生想象與聯(lián)想能力豐富，對于一些生字完全可以通過直觀的教學工具或圖片來進行教學；最后，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會使用字典等工具書來掃清字詞障礙。指導學生在閱讀的過程中，遇到不認識的字就及時地查字典，也許一遍沒能形成記憶，兩遍沒能形成記憶，但是三遍，相信學生一定能夠形成記憶！
�。ㄈ⿲嵤┓謱咏虒W，因材施教
盡管教師職業(yè)道德要求我們對待學生要一視同仁，但眾所周知的是，每個人的基礎、興趣和性格都存在著一定的差異，這個時候，如果教師再用一樣的標準去要求學生的話，難免會適得其反，這就需要教師在教學的過程中考慮到學生的實際情況，一切從實際出發(fā)。首先，在教學之余，對學生的情況做到基本了解，心中有數(shù)。通過聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離，放低姿態(tài)，走到學生中間，和學生打成一片，只有讓學生親其師，才能信其道。并且，教師只有充分了解學生的基本情況，才能做到有的放矢；其次，了解學生的情況之后，將學生分為上、中、下三個不同的層次，當然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學生知曉，傷害學生的自尊心，不利于班級的團結；最后，在教學過程中，制定不同的教學目標，比如基礎薄弱的學生，教師可以制定簡單一些的學習目標，當學生完成目標后可以給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生享受到小小的成就感，期待看到他更大的進步。
結語
現(xiàn)今，伴隨著新課改的實施，對小學語文識字教學的研究越來越廣泛。在小學語文識字教學中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正；缺乏對學生獨立識字能力的培養(yǎng)；學生學習的積極性較差；常常將識寫分開等。我們?nèi)匀恍枰趯嵺`中進一步地進行研究與探索，進而尋找一條有效的語文識字教學之路。
參考文獻
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