摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。文本將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效提問(wèn)的重要性以及小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中面臨的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略，以便于更加有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 策略
有效的課堂提問(wèn)，能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略進(jìn)行有效的分析。
1 小學(xué)語(yǔ)文課堂高效提問(wèn)的重要性
提問(wèn)的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是對(duì)自我的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)生的回答，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。利用有趣的問(wèn)答形式，使學(xué)生充分的展現(xiàn)自身風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師給予的溫暖，拉近了師生之間的感情。教學(xué)過(guò)程中有效的提問(wèn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)在學(xué)生腦中進(jìn)行過(guò)濾，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，還原了教學(xué)知識(shí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。在高效的提問(wèn)中，有利于建立理解性、怡情性的教學(xué)模式，符合了新課改要求。
2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中面臨的問(wèn)題
2.1 問(wèn)題缺乏重點(diǎn)
小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是已經(jīng)具備了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。很多教師在提問(wèn)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生獨(dú)自思考的能力，低估了學(xué)生的邏輯思維水準(zhǔn)。缺乏難度的問(wèn)題，建設(shè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，雖然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力拉倒教學(xué)內(nèi)容中，但是嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生發(fā)揮教學(xué)工作中的主體地位。
2.2 學(xué)生缺乏主動(dòng)性
當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)中面臨最嚴(yán)重的問(wèn)題，便是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性。很多學(xué)生甚至害怕被提問(wèn)道，認(rèn)為沒(méi)有被提問(wèn)到便是慶幸。很多教師在授課過(guò)程中，由于教學(xué)熱情過(guò)高，甚至忘記了提問(wèn)，或者自問(wèn)自答的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。此外，教師提問(wèn)過(guò)于枯燥，也嚴(yán)重了影響了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。
2.3 忽視了學(xué)生之間的差別
小學(xué)生智力發(fā)育情況參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異。很多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差別。例如，很多同學(xué)會(huì)背的詩(shī)歌，但是一部門(mén)同學(xué)由于各種原因而背不上來(lái)。教師的問(wèn)題沒(méi)有面向全體學(xué)生，使得打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，久而久之，會(huì)造成學(xué)生會(huì)害怕回答問(wèn)題的想象產(chǎn)生。
3 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略
3.1 創(chuàng)建有針對(duì)性、明確的問(wèn)題
教師在課堂中提問(wèn)的目的其中最為主要的原因就是檢驗(yàn)?zāi)硞�(gè)教學(xué)知識(shí)或引出某個(gè)教學(xué)知識(shí)。必須要在學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些有建設(shè)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)書(shū)本翻閱或者思考便能夠回答出來(lái)的明確問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“美麗的南沙群島”中，在整體感知全文階段，教師便可以設(shè)立這樣的問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)南沙群島在——，它是祖國(guó)——，也是——�！崩镁唧w知識(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生在書(shū)本上便能直接找到答案，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的熟悉程度，夯實(shí)對(duì)重點(diǎn)句子的理解，而且使學(xué)生在查找的過(guò)程中，感受到成就感。切實(shí)的利用答案明確、目的明確的提問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度。
3.2 創(chuàng)建有啟發(fā)性、建設(shè)性的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是在學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。小學(xué)階段正式思維與看邏輯思維能力全面發(fā)展的階段，教師可以積極的在教學(xué)內(nèi)容中探索與學(xué)生思維相契合的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵進(jìn)行理解。例如，為了樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀以及價(jià)值觀，可以在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”時(shí)，設(shè)立“同學(xué)們你在小駱駝身上學(xué)到了什么？面對(duì)小駱駝一樣的朋友你該怎么做？”通過(guò)學(xué)生你爭(zhēng)我搶的回答，使學(xué)生接受了正確的價(jià)值觀、審美觀的洗禮。讓學(xué)生懂得了“人不可貌相，美麗不止是外在”的思想觀念。以后學(xué)生遇到“小駱駝”一樣的同學(xué)，便會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的關(guān)愛(ài)心，使學(xué)生能夠用一顆關(guān)愛(ài)、正確的審美觀去審視一個(gè)人。通過(guò)有啟發(fā)性、建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，受到正確精神以及價(jià)值觀念的洗禮，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育。
3.3 創(chuàng)建面向全體學(xué)生的問(wèn)題
小學(xué)階段學(xué)生差異化相對(duì)明顯，由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景、客觀發(fā)展的原因，使得學(xué)生知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力并不在一個(gè)水平線(xiàn)上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的便是針對(duì)全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、以學(xué)生客觀事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)。教師必須要立足于全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，考慮學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生。在創(chuàng)建問(wèn)題時(shí)，教師可以積極的提問(wèn)性格相對(duì)靦腆的學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題時(shí)候也不易過(guò)于有難度。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度。也許教師的一句鼓勵(lì)、一個(gè)肯定的眼神，便會(huì)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《望洞庭》時(shí)，教師針對(duì)比較靦腆的學(xué)生，“請(qǐng)問(wèn)《望洞庭》中，將潭面比喻成了什么？”學(xué)生通過(guò)思考，很多容易的回答出“將潭面比喻成了鏡子�！贬槍�(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，“請(qǐng)問(wèn)《望洞庭》中上兩句都寫(xiě)了哪些景物呢？”學(xué)生通過(guò)思考也能夠輕易的答出“湖光、秋月、潭面、鏡子”。這時(shí)，針對(duì)學(xué)生回答有誤的地方，教師可以進(jìn)行積極的引導(dǎo)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，是說(shuō)湖上沒(méi)有風(fēng)，朦朦朧朧就像沒(méi)有打磨的鏡子，是真的有寫(xiě)鏡子嗎？”學(xué)生忽而領(lǐng)悟說(shuō)“沒(méi)有寫(xiě)鏡子”。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)“很不錯(cuò)！回答的答案都正確，只不過(guò)多了一個(gè)答案！”切實(shí)的將學(xué)生分層，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的提問(wèn)，使學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。高效的提問(wèn)能夠有效的鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，有助于教師引出教學(xué)知識(shí)、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，設(shè)置的問(wèn)題普遍缺乏重點(diǎn)。學(xué)生缺乏回答問(wèn)題主動(dòng)性、教師忽視了學(xué)生之間差異等問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率。積極地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)建有針對(duì)性、明確的問(wèn)題，明確提問(wèn)目的，將有啟發(fā)性的問(wèn)題融入到課堂中，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀念，充分地意識(shí)到學(xué)生之間的差異，建設(shè)面向全體學(xué)生的分層問(wèn)題，切實(shí)的在展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率。
參考文獻(xiàn)：
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