摘 要：小學數(shù)學的基礎性決定了其學科核心素養(yǎng)的重要性，進而得到廣大教師的認同和在教學中的重視。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括了數(shù)學知識、技能以及修養(yǎng)，因此小學數(shù)學教師要加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高小學生的數(shù)學知識水平、數(shù)學應用能力及數(shù)學綜合素養(yǎng)等。
關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；構成要素
在新課改影響下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教育的重要培訓內(nèi)容，即在教學過程中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這已經(jīng)成為我國乃至全世界的教育發(fā)展的新趨勢，所以小學數(shù)學教師要在實際教學中加強對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)不是單一的數(shù)學修養(yǎng)，而是包括了數(shù)學知識、數(shù)學技能等內(nèi)容，故加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高學生的數(shù)學實踐能力及綜合能力。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素進行深入了解。因此筆者先簡單論述了數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探討了構成小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素。
一、數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學核心素養(yǎng)，簡而言之就是教師通過多種渠道對學生進行數(shù)學教育，然后使得學生學習到數(shù)學知識、數(shù)學技能及數(shù)學修養(yǎng)的總稱，其本身具有很強的綜合性及實踐性，所以對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效提高學生的數(shù)學學習能力、實踐能力和綜合能力等。另一方面，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅具有顯著的科學性，還具有顯著的時代性，成為新課改所強調(diào)的內(nèi)容，也就是說新課改背景下要求數(shù)學教學，尤其是小學數(shù)學教學中必須同時培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力及實踐能力，不能只進行理論知識教學，還需要增加實踐課程，以提高學生的數(shù)學綜合能力及核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展及健康成長。關于“數(shù)學核心素養(yǎng)”還有相關學者認為數(shù)學素養(yǎng)定不僅具有熟練的運算技能，還具有信息收集、處理和應用能力等內(nèi)容，能夠在實際生活中得有以應用[1]。
二、構成小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素
就小學生而言，他們的數(shù)學接受能力有限，然而他們應該具備的核心素養(yǎng)主要包括小學數(shù)學基礎知識、小學數(shù)學運算技能和交流應用等。要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要明確以下幾個構成要素。
�。ㄒ唬⿺�(shù)學意識
數(shù)學意識簡單來說就是指學生在通過學習后能夠熟練掌握基礎知識及理論等的總稱，即學生能夠應用數(shù)學觀念和思維，對數(shù)量關系、空間形式等進行解釋的意識，同時還能夠利用數(shù)學思想與思考數(shù)學問題，所以數(shù)學意識具有較強的思維性和邏輯性，是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，也是小學生在數(shù)學學習中必須具備的數(shù)學核心素養(yǎng)。另一方面，小學生數(shù)學意識還是小學生技能培養(yǎng)的前提及基礎，即小學生必須具備一定的數(shù)學意識后，才能進行具有一定難度及復雜性的數(shù)學技能培養(yǎng)，否則小學生是不能直接進入數(shù)學技能培訓階段的[2]。
例如，在體育課上，體育教師準備了四根繩子。很多學生第一時間就會想到教師要將學生分為四組進行跳長繩活動，而班級人數(shù)為48人，故學生就會下意識地想到每組人員有12人，即“48÷4=12人”。通過這個算式，我們可以了解到這些學生已經(jīng)具有一定的數(shù)學意識，可以進一步進行數(shù)學技能培養(yǎng)。通過舉例，我還發(fā)現(xiàn)很多小學生已經(jīng)能夠通過生活觀察來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，說明這些學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學實踐能力，能夠將數(shù)學知識與生活問題聯(lián)系在一起。
�。ǘ⿺�(shù)學思考
數(shù)學思考與數(shù)學意識存在很多相似之處，所以很多教師會將數(shù)學思考與數(shù)學意識混淆，但數(shù)學意識與數(shù)學思考還存在很大的差異。數(shù)學意識只是簡單的腦海意識，并沒有深入去分析，而數(shù)學思考則是在數(shù)學意識的基礎上繼續(xù)思考和分析，以利用數(shù)學思維推導出自己想要的答案，因此數(shù)學思考是一個動態(tài)和探索答案的過程，而意識則比較靜態(tài)，沒有數(shù)學思維一說。
數(shù)學思考在每個數(shù)學學習步驟及環(huán)節(jié)中都得到了應用和貫穿，能夠做到與數(shù)學技能同步，即能夠促進學生數(shù)學技能水平提高，而學生在使用數(shù)學技能的同時也在進行數(shù)學思考，所以很多教師都會在學生進行數(shù)學思考時對學生進行數(shù)學技能培養(yǎng)，對學生進行數(shù)學技能培養(yǎng)時又引導學生進行數(shù)學思考，以同時鍛煉學生的數(shù)學思考能力及技能。常見的學生數(shù)學思考方法包括歸納類比法，使學生在思考過程中不斷反思自己，找到自己的不足并加以完善[3]。
�。ㄈ⿺�(shù)學交流
數(shù)學交流，簡而言之就是利用數(shù)學語言對數(shù)學認知進行表達的過程。常見的數(shù)學語言包括數(shù)學符號、數(shù)學文字、數(shù)學圖像和數(shù)學公式等，它能夠使學生的數(shù)學思路更加清晰，并且能夠熟練地與他人進行數(shù)學知識上的交流。數(shù)學交流這一數(shù)學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學交流能力方面，即學生與他人合作學習數(shù)學、進行數(shù)學知識討論的能力，使自己的數(shù)學想法能夠條理清晰地闡述出來。
�。ㄋ模⿺�(shù)學應用
數(shù)學應用實質(zhì)上是指學生能夠對數(shù)學技能及方法進行熟練應用的過程，使學生在這些數(shù)學技能的支持下解決生活中的數(shù)學問題，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學實踐能力及綜合能力的培養(yǎng)，最終促進學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，熟練地應用數(shù)學知識。也就是說，要使學生在實際生活中掌握數(shù)學技能和知識，而不是只讓學生一味地去背誦課本上已有的知識[4]。
三、結語
總而言之，小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)在新課改背景下不斷得到了重視與關注，并成為小學數(shù)學教學中學生必須具備的素養(yǎng)，因此在小學數(shù)學教學中教師必須對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提高小學生的數(shù)學基礎知識水平、運算技能及數(shù)學修養(yǎng)等，從而提高小學生的數(shù)學綜合能力及素養(yǎng)，促進小學生數(shù)學知識水平及實踐能力的提高。在進行小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，教師需要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素進行了解，以保證數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性�；诖耍P者基于數(shù)學核心素養(yǎng)的理解，探討了構建小學數(shù)學素養(yǎng)的主要要素。
參考文獻：
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