摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是在小學數(shù)學課堂中落實立德樹人根本任務的重要舉措。在小學數(shù)學教學過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的運算能力、應用數(shù)學知識的能力、良好的思維能力、豐富的數(shù)學經驗以及讓學生感受并傳承優(yōu)秀的數(shù)學文化等。在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述基于核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學策略
黨的“十八大”將立德樹人確定為教育的根本任務。一時間，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。究竟什么是學生的核心素養(yǎng)呢？事實上，核心素養(yǎng)并不是什么新生事物，而是素質教育在新時代的新發(fā)展。相比于素質教育而言，核心素養(yǎng)的內容更全面、更細化。
在不同的學科中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內容也是有所不同的。在小學數(shù)學教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學生的運算能力、應用數(shù)學知識的能力、良好的思維能力、豐富的數(shù)學經驗以及讓學生感受并傳承優(yōu)秀的數(shù)學文化等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學的一些策略。
一、在新知探究中融入數(shù)學文化
新知探究是數(shù)學課堂中的一個關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生會在教師的循循善誘下，層層深入探究新知識、達成新目標。以往在新知探究環(huán)節(jié)中，教師過分注重知識目標的達成，而對于形形色色的數(shù)學知識相生相伴的數(shù)學文化視而不見。殊不知，如果教師能夠讓學生感受到這些數(shù)學文化的話，學生就會對相關數(shù)學知識產生更為濃厚的興趣。如此一來，學生探究新知的過程就會變得更加積極主動，學習的效果自然也會大幅提升。
鑒于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容中的數(shù)學文化的前提下，將數(shù)學文化潤物無聲地融入新知探究環(huán)節(jié)。如此一來，學生在探究新知的過程中自然就會感受到濃厚的數(shù)學文化。
比如說，在教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“質數(shù)和合數(shù)”這部分內容的時候，筆者在課前通過各種途徑深入挖掘了與“質數(shù)和合數(shù)”相關的數(shù)學文化，并將這些數(shù)學文化融入了新知探究環(huán)節(jié)之中。具體如下：筆者在引領學生探究“質數(shù)”的定義及特征的時候，不僅要讓學生全面透徹地理解“質數(shù)”的定義與特征，還要讓學生初步了解“哥德巴赫猜想”這項數(shù)學文化。
濃厚的數(shù)學文化讓學生對新知識產生了更加濃厚的興趣。在濃厚興趣的驅使下，學生的學習過程變得更加積極主動，課堂教學的效率自然也會得到大幅提升。與此同時，學生的核心素養(yǎng)也會得到富有成效的培養(yǎng)。
二、在實踐操作中積累數(shù)學經驗
豐富的數(shù)學經驗是學生進一步學習數(shù)學的無形推手。當學生積累了豐富的數(shù)學經驗之后，他們就會運用這些經驗探究更多的新知識。毫不夸張地說，對于學生來說，數(shù)學經驗是他們的一筆寶貴財富。那么，學生的數(shù)學經驗是如何獲得的呢？實踐出真知。學生數(shù)學經驗的獲得自然離不開大量的實踐操作。
在小學數(shù)學教學過程中，教師為了引領學生積累豐富的數(shù)學經驗，要在緊扣教材教學目標的前提下，結合學生的實際學情，潛心設計主題鮮明、異彩紛呈的課堂實踐活動。
例如，在教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容的時候，為了讓學生更加清晰地認識長方體和正方體，筆者設計了一項實踐活動。在這項實踐活動中，學生通過剪一剪、折一折等動手實踐，對長方體和正方體有了一個全面而又清晰的認識。
憑借這些主題鮮明、異彩紛呈的課堂實踐活動，學生不僅深入透徹地理解了新知識，還積累了豐富的數(shù)學經驗，進而發(fā)展了自身的核心素養(yǎng)。
三、在梳理知識中發(fā)展思維能力
數(shù)學是思維的體操。學習數(shù)學能夠對學生思維能力的發(fā)展起到推波助瀾的作用。數(shù)學知識貌似是林林總總的，實則不然。所有數(shù)學知識之間都有著絲絲縷縷的聯(lián)系，當學生找準了這些聯(lián)系，他們就能夠建構起一張清晰的數(shù)學知識網。而學生在探尋數(shù)學知識之間絲絲縷縷的聯(lián)系的時候，他們的思維能力也會得到順其自然的發(fā)展。
有鑒于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要讓學生從微觀處探究相關知識，還要讓學生從宏觀上梳理各種知識，以此發(fā)展學生的思維能力。
以教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“質數(shù)和因數(shù)”這部分內容為例，筆者在導入環(huán)節(jié)向學生出示了一些除法算式和乘法算式。這些除法算式和乘法算式，對于學生來說是非常熟悉的，而對于“因數(shù)和倍數(shù)”，學生雖然在以前接觸過，但是卻從未系統(tǒng)地學過。如此一來，教師就可以讓學生將“倍數(shù)和因數(shù)”與以前學過的乘除法緊密地聯(lián)系起來。
在教師的步步引領下，學生條理清晰地梳理出了林林總總的數(shù)學知識，提升了自身的學習效率。與此同時，學生的思維能力也得到了循序漸進的發(fā)展。
毋庸置疑，在探究新知的過程中，不僅能夠讓學生感受到數(shù)學文化，還能夠發(fā)展學生的思維能力、運算能力等；在實踐操作過程中，不僅能夠讓學生積累豐富的數(shù)學經驗，還能夠發(fā)展學生的思維能力、運用能力等；在梳理知識的過程中，不僅能夠發(fā)展學生的思維能力，還能讓學生再次感受數(shù)學文化，積累豐富的數(shù)學教學經驗等。
總而言之，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已滲透到小學數(shù)學課堂教學的方方面面。教師一定要在聚焦學生核心素養(yǎng)的前提下，精心設計課堂教學活動，讓小學數(shù)學課堂成為孕育學生核心素養(yǎng)的一片沃土。
參考文獻：
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