摘要：數(shù)學(xué)作為一種詮釋邏輯與科學(xué)的學(xué)科，是如今經(jīng)濟(jì)政治一體化時(shí)代中不可缺少的重要科目。本文將針對(duì)提升小學(xué)生計(jì)算能力的重要性以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提成學(xué)生計(jì)算能力的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算能力
俗話(huà)說(shuō)，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，想要體現(xiàn)我國(guó)在世界上的綜合實(shí)力，就必須不斷的為社會(huì)、為我國(guó)培養(yǎng)出適合當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的人才。計(jì)算能力是每個(gè)人才必須具備的基礎(chǔ)能力，更是社會(huì)、國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的重要任務(wù)。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的提升方式進(jìn)行詳細(xì)的研究。
1、提升小學(xué)生計(jì)算能力的重要性
在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，計(jì)算能力都作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)任務(wù)和工作，不斷的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展與進(jìn)步。在社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，積極的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是教師的一種責(zé)任與義務(wù)，更是學(xué)生踏入數(shù)學(xué)世界的敲門(mén)磚。數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，能夠生動(dòng)的幫助學(xué)生們認(rèn)清客觀事物之間本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，可以幫助學(xué)生更加清晰的衡量事物之間的本質(zhì)關(guān)系。與此同時(shí)，在我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確的提出了“學(xué)生必須要了解四則運(yùn)算是意義，掌握必要的運(yùn)算能力和估算能力”的相關(guān)要求�？陀^來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生運(yùn)算能力是踐行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的唯一準(zhǔn)則和指標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要工作內(nèi)容。在注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)計(jì)算能力已然成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的核心能力之一，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算工作中存在的問(wèn)題
2.1忽視了學(xué)生的主體地位
以學(xué)身為教學(xué)工作的主體是素質(zhì)教育工作為當(dāng)前教育者們提出的新要求。在素質(zhì)教育引導(dǎo)的前提下，教師更加應(yīng)該注重將適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程總[1]。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作來(lái)看，很多教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程工作的過(guò)程中，相對(duì)忽視了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)要求。與此同時(shí)，很多計(jì)算教學(xué)工作在開(kāi)展的過(guò)程中，很難真正的結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活、實(shí)際需求、實(shí)際特點(diǎn)，并且將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)工具，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很難讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的孩子的智力、理解能力都非常的有限，若教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算題目講解，很可能挫傷學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活帶來(lái)很大的不便。
2.2弱化了計(jì)算教學(xué)工作趣味性
小學(xué)生由于年齡的原因，更加希望學(xué)習(xí)一些具有趣味性、直觀性的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅便于學(xué)生么的記憶和理解，而且能夠使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是當(dāng)前教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的過(guò)程中，往往更加傾向于將一些具有的抽象思維能力的算法和算術(shù)形式，向?qū)W生們進(jìn)行教學(xué)，抽象化的知識(shí)，很難滿(mǎn)足學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，使得小學(xué)生往往失去了主動(dòng)去針對(duì)數(shù)學(xué)公式解答與理解的積極性，甚至對(duì)算術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸[2]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也相對(duì)較為枯燥，很難真正的滿(mǎn)足小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。此外，小學(xué)生不可能在45分鐘的課堂中，全神貫注的將精力貫穿到整個(gè)教學(xué)課堂中，使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散、交頭接耳的現(xiàn)象，這便嚴(yán)重的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提升。
2.3模糊了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際要求便是服務(wù)與學(xué)生日常生活以及客觀發(fā)展的一種理性科學(xué)手段，幫助學(xué)生們用數(shù)量的內(nèi)容理性的看待世界。但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體現(xiàn)狀來(lái)看，很多數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作一般相對(duì)忽視了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，更加注重學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了計(jì)算過(guò)程的整體意義。計(jì)算結(jié)果固然重要，但是一味的讓學(xué)生為了計(jì)算而計(jì)算，很難實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求[3]。例如，在四則運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師往往死板的讓學(xué)生記住“先算乘數(shù)后算加減”，而并沒(méi)有像學(xué)生們講解為什么要“先算乘數(shù)后算加減”，很難讓學(xué)生們真正理解在現(xiàn)實(shí)生活中四則運(yùn)算的實(shí)際意義�？贪濉我坏慕虒W(xué)內(nèi)容，偏離了服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)往往只局限在的結(jié)算結(jié)果的應(yīng)用上，很難為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提成學(xué)生計(jì)算能力的策略
3.1利用自主合作手段，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維能力
所謂計(jì)算計(jì)算思維能力，便是學(xué)生能夠具備一定的口算與筆算的能力，讓學(xué)生們具備自身獨(dú)特的計(jì)算邏輯思維。其計(jì)算思維能力反映在學(xué)生順勢(shì)計(jì)算和逆勢(shì)計(jì)算的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算邏輯思維，教師應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立自主的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的思考，切實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生們的才華，盡可能的為學(xué)生們留出獨(dú)立思考的空間[4]。為了切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生們的計(jì)算邏輯思維，教師可以積極的在教學(xué)工作中，利用自主學(xué)習(xí)合作探究的手段，為學(xué)生們搭建出一個(gè)小組討論和小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M的合作、自主探究的過(guò)程中，去自主通過(guò)思考來(lái)解答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師便可以針對(duì)“6.27”這一小數(shù)為例，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行分析。
教師：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們針對(duì)6.27為例，思考一下小數(shù)是由什么組成的呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)與發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生們自主的針對(duì)小數(shù)的組成部分進(jìn)行自主的探究與思考。通過(guò)學(xué)生們的自主探究與思考，引導(dǎo)學(xué)生們自主的去針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決
同學(xué)：“小數(shù)是由整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分組成的”
在帶領(lǐng)學(xué)生們自主的針對(duì)小數(shù)的構(gòu)成開(kāi)展思考之后，教師們便可以引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)小數(shù)的加法進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)簡(jiǎn)單的32.23+12.12讓學(xué)生們利用豎式將整數(shù)與整數(shù)進(jìn)行對(duì)其，小數(shù)與小數(shù)進(jìn)行對(duì)齊并進(jìn)行運(yùn)算。教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很快的便能夠通過(guò)豎式得出32.23+12.12=44.35這個(gè)得數(shù)，便代表著學(xué)生已經(jīng)初步的針對(duì)小數(shù)加減法運(yùn)算中“在開(kāi)展豎式計(jì)算的過(guò)程中，應(yīng)該把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，把相同數(shù)位上的加數(shù)分別相加”這一要求。隨后，教師便可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)結(jié)構(gòu)、懂得小數(shù)計(jì)算初步要求的同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化。教師可以將6.7+15.86向?qū)W生們引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算[5]。讓學(xué)生們通過(guò)自主探究的形式，利用豎式計(jì)算出6.7+15.86的數(shù)值。那么針對(duì)這一問(wèn)題，有的小組便很快的計(jì)算出了答案，但是有的小組遲遲不能計(jì)算出答案。那么教師不要急于向?qū)W生揭曉答案，可以積極的向?qū)W生們針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師：“小數(shù)加法的原則中，有一個(gè)重要的原則，便是滿(mǎn)十進(jìn)一。與整數(shù)豎式加減法相同，只要是兩個(gè)小數(shù)加減超過(guò)十之后，便可以向前進(jìn)一”。通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組成員們頓時(shí)茅塞斷開(kāi)，便及時(shí)的針對(duì)6.7+15.86直觀的用豎式表達(dá)出來(lái)。切實(shí)的通過(guò)積極的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)學(xué)生們逐步的針對(duì)小數(shù)的結(jié)構(gòu)、在豎式運(yùn)算中應(yīng)該將兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，把相同數(shù)位上的加數(shù)分別相加、在小數(shù)加法運(yùn)算過(guò)程中，兩數(shù)之和滿(mǎn)十進(jìn)一。讓學(xué)生逐步在自主探究自主學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2利用趣味教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生口算能力
口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作中，所必須具備的能力，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的重點(diǎn)�？谒隳芰σ彩菍W(xué)生數(shù)學(xué)熟練計(jì)算的標(biāo)志，積極的增強(qiáng)學(xué)生的口算能力，可以鍛煉學(xué)生的頭腦靈活能力和邏輯思維反映能力。通過(guò)有趣的手段，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)感知能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力并不能有效的進(jìn)行集中，那么教師便可以開(kāi)展趣味化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的口算能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦[6]。例如，教師可以積極的利用課前10分鐘的時(shí)間，充分的將所學(xué)的知識(shí)融入到課前活動(dòng)練習(xí)當(dāng)中，使教師在提問(wèn)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生們的口算能力。教師可以積極的開(kāi)展“口算大王”的課前游戲，在課前開(kāi)展。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版二年級(jí)上時(shí)，教師便可以針對(duì)“表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法”通過(guò)口算的形式向?qū)W生們進(jìn)行考驗(yàn)。同學(xué)們按照順序針對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行車(chē)輪式回答，每天回答問(wèn)題正確的學(xué)生加一分，每個(gè)月評(píng)選出口算成功最多的學(xué)生，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。切實(shí)的利用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)游戲的形式，使學(xué)生們?cè)诰o張刺激的回答中不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的腦筋，切實(shí)的在增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)字的靈敏度與對(duì)算法熟悉度，切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算能力的提升。
3.3利用生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算理解能力
客觀來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往更加容易對(duì)自己熟悉的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是生活化教學(xué)工作的意義所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的針對(duì)生活化教學(xué)工作進(jìn)行了要求與闡述。
為了真正的讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的手段，深刻讓學(xué)生針對(duì)客觀事物進(jìn)行充分的理解，那么教師便可以積極的在計(jì)算教學(xué)工作中，融入生活化實(shí)際案例和生活化的實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算方法的過(guò)程中，準(zhǔn)確的針對(duì)計(jì)算方法的由來(lái)計(jì)算方法的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｖ兴軌蚪佑|到的實(shí)際事物中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)實(shí)際事物的感知能力[7]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版三年級(jí)上冊(cè)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可以積極的將生活中的實(shí)際情境融入到教學(xué)工作中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“混合四則運(yùn)算”方法的過(guò)程中，感受到計(jì)算的實(shí)際意義。那么教師在開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程中，便可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“買(mǎi)文具”的情境。教師可以引導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，扮演買(mǎi)文具的實(shí)際情境，讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，另兩個(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)東西的同學(xué)。
售貨員：“你好請(qǐng)問(wèn)需要一些什么？”
學(xué)生A：“請(qǐng)問(wèn)文具盒多少錢(qián)？”
售貨員：“每個(gè)文具盒8元錢(qián)”
學(xué)生A：“我買(mǎi)5個(gè)文具盒”
學(xué)生B：“請(qǐng)問(wèn)一個(gè)書(shū)包多少錢(qián)？”
售貨員：“一個(gè)書(shū)包50元”
學(xué)生B：“我買(mǎi)1個(gè)書(shū)包”
教師：“請(qǐng)問(wèn)學(xué)生A和學(xué)生B一共花了多少錢(qián)呢？”
通過(guò)實(shí)際的“買(mǎi)文具”情境，學(xué)生們很快就給出了結(jié)果，一共花了90元。這時(shí)，教師便可以積極的向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)與引導(dǎo)
教師：“請(qǐng)同學(xué)們將具體算法進(jìn)行表達(dá)”
學(xué)生：“5×8=40（元）；40+50=90（元）”
教師：“請(qǐng)問(wèn)此計(jì)算公式代表的實(shí)際含義是什么呢？”
學(xué)生：“5×8=40（元）是買(mǎi)5個(gè)文具盒一共花的錢(qián)，40+50=90（元）是買(mǎi)文具盒和買(mǎi)書(shū)包一共花的錢(qián)�！边@時(shí)，教師便可以積極的針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深化，讓學(xué)生們正確的理解“先算乘除，后算加減”的實(shí)際意義。
教師：“我們將同學(xué)們所得出的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化得出5×8+50，這一個(gè)綜合公式，結(jié)合表演情境想一想，一共需要多少元，必須先算什么？后算什么呢？”
切實(shí)的通過(guò)實(shí)際情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的情境中、在實(shí)際的生活中，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知和思考，切實(shí)的在生活中反手到數(shù)學(xué)算法的實(shí)際含義和效用[8]。讓數(shù)學(xué)計(jì)算作為幫助學(xué)生解決日常實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，切實(shí)的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義重大，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生理性意識(shí)的重要手段，是學(xué)生日后發(fā)展所必須的能力。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的客觀感受，枯燥的教學(xué)氛圍也很難讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的實(shí)際意義。為了不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)該積極的增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算邏輯思維，通過(guò)口算游戲，讓學(xué)生們不斷的熟練數(shù)學(xué)計(jì)算方法。利用生活化教學(xué)的手段，使學(xué)生們明確數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的實(shí)際生活意義，使計(jì)算教學(xué)成為一種實(shí)際手段，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活貢獻(xiàn)力量。
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