【摘 要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性是作為數(shù)學(xué)教師經(jīng)常掛在嘴邊的話題，怎樣提高課堂教學(xué)的實效性是教師探索的專題。數(shù)學(xué)教師如何保證課堂教學(xué)的實效性，需要多方面的因素，也需要教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能，還要更多地思考如何去實踐。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實效性
初中數(shù)學(xué)課堂的實效性怎樣提高，一直是教師關(guān)注的話題。而數(shù)學(xué)教師如何保證課堂教學(xué)的實效性，需要多方面的因素，也需要教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能，還要更多地思考如何去實踐。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我覺得教師應(yīng)該從學(xué)法指導(dǎo)、師生溝通、教師備課、教學(xué)反思等幾方面去努力，去提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，下面談?wù)勛约旱膸c想法。
一、以學(xué)定教，方式多樣
在教育中有一個至理名言：教無定法，貴在得法。因而素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)以生為本就要求教師改變觀念，采用多樣化的教學(xué)方式。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心在于變革自己的學(xué)習(xí)方式，改變原有教條式的學(xué)習(xí)模式。說到底就是要通過教法的改變實現(xiàn)學(xué)法的改變。
比如教師上的一節(jié)練習(xí)課，教師課余采用三種不同的做法，其效果是截然不同的。1. 讓學(xué)生一個一個地回答問題。在大部分學(xué)生心里，總會不停地盤算什么時候輪到自己，而對別人的發(fā)言不夠重視。2. 教師一道一道地講題，可以說教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生掌握、完全接受的僅有30%，甚至更少。3. 采取同桌或四人小組討論。對于有難度的題目，可以做到生幫生，而小組成員解決不了的由教師進行點撥。比較三種做法，小組合作的方式正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的理念。在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生大膽去嘗試，才能體現(xiàn)教育的靈活性。
二、精講多評，雙向溝通
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中許多教師還是習(xí)慣于不停地講，教學(xué)例題時講，學(xué)生做題時也講，給學(xué)生充分思考訓(xùn)練的時間太少。實際上，數(shù)學(xué)教學(xué)中把握講與評的尺寸，對提高學(xué)習(xí)成績是有必要的。
第一，何為精講？“精講”就是上課前精心備課，再次瀏覽教學(xué)參考書，教材內(nèi)容。在心中備課，要講的知識點熟記于胸，重點是把解題方法濃縮成一句話或幾句話。上課時就圍繞這句話進行，一般說計算類的課3分鐘就能講完，認識類的課8分鐘就能講完。
第二，“少練”。原來的數(shù)學(xué)課都是“多練”，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)做多了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒興趣，因為他已經(jīng)掌握得很很熟了;學(xué)習(xí)差的再做也不會，他們不明白其中的道理、算法。為了能讓全部學(xué)生都學(xué)會，老師對解題方法還要一遍又一遍的傳授，直到學(xué)習(xí)好的同學(xué)聽得心煩嘔吐，教師累得筋疲力盡才不得不停止。效果怎樣，有時好有時不好，有的差生再教也不會。既然老師累得嗓子冒煙，先學(xué)會的學(xué)生無事可做，能不能讓先學(xué)會的學(xué)生當(dāng)小老師教教學(xué)困生呢？多練的效果時好時壞，就把多練改成少練。
第三，“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他們聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？交流就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能多給學(xué)生表達的機會。交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較，分析尋找相對合理和最優(yōu)化的算法。
三、緊扣細節(jié)，有效指導(dǎo)
我們在課堂教學(xué)觀摩活動中驚喜地發(fā)現(xiàn)：“灌輸式教學(xué)”變成了“啟發(fā)式教學(xué)”，“師講生練”變成了“合作探究”，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生暢所欲言，個性得到充分的張揚。但是透過這表面的繁華，我常常在考慮一個深層次的問題：我們的自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式之下，課堂教學(xué)的核心，即教學(xué)過程與教學(xué)效益是否有效？
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，說白了就是師生交流情感、溝通心靈、共享知識的過程，無論教師的課前準(zhǔn)備怎么充分，預(yù)設(shè)了多少，但是也無法知道在這樣的一個過程中會發(fā)生什么樣的事。有數(shù)據(jù)顯示，在一堂時限40分鐘的數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師最少要做出與數(shù)學(xué)有關(guān)的30個決定，所以，把握課堂細節(jié)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而教學(xué)中做好有效的指導(dǎo)更是教師需要重視的。
我們深知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由無數(shù)個小細節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運用、小組合作的節(jié)奏、教學(xué)過程的落實、課堂意外情況等各個方面都蘊含著豐富的細節(jié)，細節(jié)成就完美，只有關(guān)注這些細節(jié)，機智地處理好這些細節(jié)，才能真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
四、善思樂學(xué)，充分思考
以往的初中數(shù)學(xué)課堂總是讓學(xué)生感到枯燥無味，重理論、輕實際，老師講的多而學(xué)生參與的少。在新課改的指引下，怎樣從充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢言善問，使他們能樂學(xué)、善思、質(zhì)疑、創(chuàng)新，從而真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。這是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索的教育話題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是主體，學(xué)生是在老師的安排下按部就 ？ 2？ 班進行學(xué)習(xí)的，是一個被動接受的客體。學(xué)會的也只是書本知識、解題方法、模仿和記憶罷了，而真正的技巧和能力很難獲得，學(xué)生學(xué)會并能運用的知識很有限，甚至很多學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”的疑問。鑒于此，我在教學(xué)中不斷嘗試各種教學(xué)方式，并在實踐中體會出讓學(xué)生死記多練不如讓學(xué)生“樂學(xué)、善思、質(zhì)疑、創(chuàng)新”，讓學(xué)生接受老師傳授的知識不如讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的能力。
1. 調(diào)動主觀能動性，使學(xué)生“善學(xué)”
如何使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)呢？如何使每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題呢？如何最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要呢？這就要求教師合理設(shè)計教學(xué)過程最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主探索，體會到數(shù)學(xué)的實際價值和樂趣。
2. 培養(yǎng)獨立思考能力，使學(xué)生“善思”
傳授知識是教學(xué)的目的之一，但最重要的目的應(yīng)該是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，正如葉圣陶先生所說的“教是為了用不著教”。獨立思考不是天馬行空胡思亂想，是要遵循一定的規(guī)律和方法的。在教學(xué)中要教會學(xué)生思考，特別要注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。獨立的思考可以使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿�，而只有這樣他才能真正的掌握本領(lǐng)，形成分析解決問題的能力，為進一步的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其實，課堂教學(xué)的實效性有很多值得探索的途徑。課堂教學(xué)的過程不僅是學(xué)生成長的過程，也是我們教師成長的過程。
參考文獻
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[3]《給數(shù)學(xué)插上思維的翅膀》讀寫算雜志社2017年第23期.