【摘 要】 小學(xué)語文中，閱讀與寫作存在密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生語文聽說讀寫能力，在語文閱讀教學(xué)中就需要穿插寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章簡要闡述了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識(shí)的理論依據(jù)，并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的策略，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作意識(shí)；培養(yǎng)
對(duì)于語文這門學(xué)科而言，閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)常相互配合。在語文閱讀中開展寫作教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時(shí)，通過寫作教學(xué)的開展，還可以讓學(xué)生掌握及運(yùn)用文本中的寫作技巧及情感表達(dá)方式，共同提升學(xué)生的閱讀及寫作水平。針對(duì)閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師也將寫作意識(shí)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識(shí)的理論依據(jù)
從信息加工上來看，閱讀屬于信息輸出過程，而寫作則屬于信息輸入過程。信息輸入與輸出的過程，想要進(jìn)行信息加工，需以意識(shí)為基礎(chǔ)，這也提示了閱讀教學(xué)中滲透寫作意識(shí)培養(yǎng)的重要性。
寫作意識(shí)主要借助寫作來表達(dá)內(nèi)心思想的主動(dòng)心理，為了幫助學(xué)生更好地形成寫作意識(shí)，需要學(xué)生積累豐富的寫作材料，為寫作提供技巧、情感表達(dá)的支撐。寫作材料的主要來源則是閱讀，通過大量的閱讀可幫助學(xué)生積累各式各樣的寫作材料，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)是可行的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的策略
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法，為寫作意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
想要在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，就需要學(xué)生從閱讀內(nèi)容中汲取對(duì)寫作有用的內(nèi)容，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理的閱讀方法，讓學(xué)生邊讀邊想，并且在閱讀中進(jìn)行積極的思考。
比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的字詞、科學(xué)術(shù)語及難解句子的時(shí)候要自我提問，并進(jìn)行思考。如文章中的“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”，針對(duì)這段內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以自我提問：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣興奮與自豪？在自我質(zhì)疑后，學(xué)生結(jié)合上下文理解，得出學(xué)生們是因?yàn)楦改赣浀米约旱纳詹樽约焊械津湴炼院�。學(xué)生繼續(xù)往下面進(jìn)行閱讀，采用同上面一樣的方法，在閱讀過程中，學(xué)生如果有不理解的地方，可以將其圈畫出來，及時(shí)請(qǐng)教老師或者其他同學(xué)，以讓學(xué)生獲得深入的理解。通過對(duì)文章的深入閱讀，學(xué)生從文章中體會(huì)到了作者的寫作手法：先用父母記得自己生日來表達(dá)學(xué)生的自豪之后，再寫作學(xué)生不記得父母生日，采用反差對(duì)比的方式給讀者帶來心靈上的沖擊，讓文章的情感表達(dá)立體形象。在學(xué)生掌握文章的寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試后進(jìn)行寫作，以自己生活經(jīng)歷為素材，參照文章的寫作手法，如此一方面可幫助學(xué)生消化所學(xué)閱讀知識(shí)，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。
2.挖掘語文閱讀中的寫作資源，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可采用在教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容的方法。在語文閱讀教學(xué)中，教師在課前需仔細(xì)解析文章，充分挖掘教材中的寫作資源，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，及提升學(xué)生的寫作能力。
比如教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課時(shí)，文章中作者對(duì)荷花進(jìn)行了多角度的描寫，詳細(xì)介紹了荷花各種姿態(tài)，表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛。在關(guān)于這一內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師需充分挖掘文章中的寫作資源，比如在課堂中講解完第二段關(guān)于荷花的描寫后，可以在分析段落所用的表現(xiàn)手法后，讓學(xué)生即刻寫作，寫作內(nèi)容可由學(xué)生自由選擇，是學(xué)生日常生活中仔細(xì)觀察過的物體。比如有學(xué)生對(duì)“水葫蘆”進(jìn)行描寫：狹小的池塘中，水葫蘆已經(jīng)生長了不少，一個(gè)個(gè)緊挨著，像一排排軍隊(duì)。散開的幾片綠葉中間，有一個(gè)似葫蘆般的物體直立者，有的外邊已經(jīng)泛黃，有的則還是綠油油的，散發(fā)著自然的氣息。通過這樣的即刻寫作，可有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。
3.拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維
語文寫作過程，需要學(xué)生具有廣闊的視野及良好的邏輯思維能力。學(xué)生借助不斷的閱讀與寫作練習(xí)，找出同自己生活相關(guān)的事情，以拓寬自己的視野，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的寫作意識(shí)。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可嘗試為學(xué)生輸送不同類型的文章，從記敘、抒情到哲理類的文章，以此不斷拓寬學(xué)生的視野，在此之后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，及提高學(xué)生寫作能力。比如教學(xué)完人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》后，通過前期的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生了解到家禽的生活習(xí)性及文章描寫技巧。在學(xué)生掌握基本的寫作方法后，可以讓學(xué)生在家觀察其他的動(dòng)物，如牛、狗、豬、雞等，在仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的生活習(xí)性后，讓學(xué)生模仿上面的文章進(jìn)行寫作。借助這樣的習(xí)作練習(xí)，不但可以拓寬學(xué)生的視野，還可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)及提高學(xué)生的寫作能力。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)教師一定要充分意識(shí)到閱讀與寫作間的緊密聯(lián)系。在語文閱讀教學(xué)中，教師需積極挖掘教材中的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在寫作中不斷提升自己的觀察能力、領(lǐng)悟能力及寫作能力，幫助學(xué)生逐漸形成寫作意識(shí)及養(yǎng)成主動(dòng)寫作的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。
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