在推進(jìn)素質(zhì)教育教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到，美術(shù)教育評價在促進(jìn)人的全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)方面，具有獨特的作用。傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)中對學(xué)生的評價絕大多數(shù)依據(jù)學(xué)習(xí)成績測驗的結(jié)果，這是一個一維評價體系；而表現(xiàn)性評價承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，是一個尊重學(xué)生的多維評價體系。表現(xiàn)性評價能夠更好地促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。
小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)多維評價隨著新一輪課程改革的不斷深入和發(fā)展，以分?jǐn)?shù)為主的單一的評價體系已經(jīng)廣泛受到教育工作者的批評。如何構(gòu)建多維評價體系來代替當(dāng)前的一維評價體系，已經(jīng)越來越得到人們的重視。表現(xiàn)性評價以其發(fā)展性特征備受關(guān)注。所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就�，F(xiàn)本人結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧谛W(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中對學(xué)生實施表現(xiàn)性評價。
教育評價的目的是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是個性充分的、自由的、和諧的、全面的發(fā)展服務(wù)。表現(xiàn)性評價就是一種能體現(xiàn)學(xué)生個性的評價：一是評價的過程是師生互動的過程，教師和學(xué)生均是評價的主體，他們之間的關(guān)系是平等的；二是評價的內(nèi)容、環(huán)境、方法能適合學(xué)生的興趣、愛好，使他們有機會展示自己的特長，有成功的體驗，從而有助于健康個性的形成。表現(xiàn)性評價活動改變了過去學(xué)生消極等待評價的心理，激發(fā)了學(xué)生參與評價活動的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生主動內(nèi)化教育要求，自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我評價，自我管理，起到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，從而形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力作用。
一、依據(jù)學(xué)科和施評主體的特點，設(shè)計和確定表現(xiàn)性任務(wù)
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到，小學(xué)美術(shù)教育評價在促進(jìn)人的全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)方面具有獨特的作用。注重自我消化、運用與創(chuàng)新，研究出適合中國國情的本土化的美術(shù)教育評價體系。《浙江省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)建議》中指出，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，加強形成性評價。關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，重視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的激勵作用，弱化評價的選拔功能。此外《浙江省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)建議》，給美術(shù)教師帶來了新觀念和新方法，給廣大教師提供了一些具體、可操作的評價方式，使教師們能舉一反三，創(chuàng)造性的實施評價工作。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中對學(xué)生實施表現(xiàn)性評價，是在此基礎(chǔ)上的一種嘗試。
表現(xiàn)性務(wù)，就是在表現(xiàn)性過程中評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。能否設(shè)計出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設(shè)計和確定表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)遵循以下原則：
1.綜合性原則。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特點，力求綜合全面地對主體實施評價。如在上造型表現(xiàn)領(lǐng)域里《家鄉(xiāng)的橋》這一課時，我設(shè)計了對學(xué)生繪畫能力的表現(xiàn)性評價。在確定表現(xiàn)性任務(wù)時除在繪畫能力方面設(shè)計等級外，還添加了對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面的評價。
2.主體性原則。首先，評價對象具有主體性，在評價過程中，要充分尊重主體個性特點和主體之間存在的差異性，全面綜合地進(jìn)行評價；其次，參與評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生及學(xué)生家長，目的是盡可能地使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)；再次，對于評價主體的學(xué)生而言，可以根據(jù)某一階段的表現(xiàn)性評價，分析不足，以求進(jìn)步。因此，學(xué)生自己保管評價表。當(dāng)然，此原則必須把握適度，不可過之。
3.前瞻性原則。任何一種對學(xué)生的評價目的，都在于尋求學(xué)生素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時要高瞻遠(yuǎn)矚，不可過于短淺，要為學(xué)生未來的美術(shù)學(xué)習(xí)和社會生活服務(wù)。
二、尊重學(xué)生主體差異，實施表現(xiàn)性評價
在實施表現(xiàn)性評價過程中，必須充分考慮到學(xué)生主體之間存在的差異性，設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)、不同模式分別進(jìn)行評價。我在對全體學(xué)生進(jìn)行全面了解后，依據(jù)個體差異，分別采用星級量化評價。主要為學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評與家長評價提供依據(jù)，分為學(xué)習(xí)之星、態(tài)度之星、獎勵之星三大類，分別采用星級量化評價。
1.每人一本畫冊，將自己收集的圖片、資料、美術(shù)作品等珍藏在里面，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點設(shè)計封面。在封面上粘貼一張表格（見《美術(shù)學(xué)習(xí)評價表》），除了教師、同學(xué)和家長評價3塊內(nèi)容外，其他均由學(xué)生自己填寫。
2.學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中的態(tài)度、興趣、技能、習(xí)慣、鑒賞力和創(chuàng)造性等方面的情況，采用教師觀察法評價，教師通過對學(xué)生的外部觀察作直接評價，把觀察的結(jié)果寫在粘貼紙上，作為“觀察記錄”。一段時間以后將其粘貼于學(xué)生的小畫冊里。例如，珊珊同學(xué)的觀察記錄是：“你把魚兒裝飾得非常漂亮！圖案紋樣美觀、精致。大小對筆恰當(dāng)，黑白對比強烈，裝飾味道強，你真了不起！老師和同學(xué)們非常喜歡�！毙♂挠^察記錄是“你的畫構(gòu)思巧妙、奇特，如果在構(gòu)圖上再下點工夫，我想畫得會更好。
3.畫冊評價結(jié)果的反饋
�。�1）總評。學(xué)期結(jié)束前一周，用二課時時間安排學(xué)生把自己本學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行回顧總結(jié)，向同學(xué)介紹自己最滿意的一至幾幅作品和寫得最棒的自我描述評價，統(tǒng)計自己獲得的學(xué)習(xí)星、態(tài)度星和獎勵星的數(shù)量，分別填入美術(shù)學(xué)業(yè)評價表內(nèi)，并填寫自己在本學(xué)期進(jìn)行的課外美術(shù)活動的情況。下課前學(xué)生將評價表交給教師。
�。�2）綜合評：
①學(xué)生知識能力的評價。教師將學(xué)生統(tǒng)計上來的學(xué)習(xí)星、獎勵星的數(shù)量求出班平均星數(shù)，如五（1）班小暢同學(xué)在本學(xué)期獲得了87枚學(xué)習(xí)星和2枚獎勵星，五（1）班平均星數(shù)為65枚，那么30～59枚為合格，60～79為良好，80枚或以上為優(yōu)秀，30枚以下為暫不評定，小暢同學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的評定為優(yōu)秀。
�、趯W(xué)生態(tài)度習(xí)慣的評價。學(xué)生統(tǒng)計上來的態(tài)度星的數(shù)量只供教師參考，不作量化評價。教師根據(jù)該生平時的表現(xiàn)，作品自我描述評價的情況，教師的觀察記錄和獲得態(tài)度星的數(shù)量進(jìn)行綜合評價，用優(yōu)秀、良好、合格和暫不評定四個等級評價。
三、對表現(xiàn)性評價活動的思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分了“造型-表現(xiàn)”“設(shè)計-應(yīng)用”“欣賞-評述”和“綜合-探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有相應(yīng)的評價建議。在實施教學(xué)過程中，表現(xiàn)性評價雖為教師講授某一方面知識技能對學(xué)生實施的評價，但作為教師，不能將任何一次評價孤立，而應(yīng)注重對每次評價的積累、總結(jié)、歸納，形成整體綜合的評價體系，關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展動態(tài)，才能依據(jù)學(xué)生發(fā)展的特征，不失時機的調(diào)整評價策略和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
除此之外，教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上，對學(xué)生可采取眼神、手勢、語言等非繪畫形式的表現(xiàn)性評價，也可起到調(diào)動學(xué)生積極性、開拓學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)綜合能力的作用。
在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中對學(xué)生實施表現(xiàn)性評價，符合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，并通過評價推動美術(shù)教學(xué)的有效實施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，能夠促進(jìn)我國美術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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