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小學思想品德與社會教學的問題及對策

更新時間:2017/2/1 17:13:00  瀏覽量:3101

  摘要:小學思想品德與社會的教學關系著學生的思想狀態(tài)和人生觀念,是課堂紀律的保證,更是人生的一盞指明燈。在如今的社會,道德教育已經(jīng)被提到了很高的層次。從幼兒園開始,我們就受到各種各樣的道德教育,無論是書面上的,還是口頭的,或者是身體力行的。小學思想品德與社會是學生系統(tǒng)化學習思想品德的第一課,因此,優(yōu)化學習過程非常重要。本文筆者針對小學思想品德與社會教學中存在的問題,提出合理化建議,為教學品質(zhì)的提高盡綿薄之力。

  關鍵詞:小學;思想品德與社會;教學問題;對策;主動性

  前言:小學生在學習方面缺乏自主性和自我反省的能力,并且也會出現(xiàn)精力分散,興趣不高的現(xiàn)象。從全方位發(fā)現(xiàn)小學生存在的學習問題,細致分析其原因,才是解決的關鍵。從普遍的品德與社會的教學中實踐中,能夠發(fā)現(xiàn)不少小學生的學習問題,例如興趣不高,精力不集中,學習缺乏計劃,理解不深刻等等問題。而對于每個教學班級而言,又可能存在不同的教學問題。不論是這些普遍存在的問題,還是個性化的教學癥狀,都應該對癥下藥,才能有所突破。

  一、小學思想品德與社會教學中存在的問題及原因分析。

  (1)學生對教學知識興趣不高,主動性不強。

  小學生容易被新鮮事物吸引,而品德與社會卻很難抓住他們的思維,吸引他們的注意力。特別教學內(nèi)容的單一,使學生對此課程的學習表現(xiàn)出一定的排斥感。在教學課堂上表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)不積極,學習的主動性不強,作業(yè)完成情況不理想等等。

  分析其原因,主要是由品德與社會本身的枯燥性有關。因為在其中會有很多教條化的東西,學生在多次重復中,會因為記憶疲勞而出現(xiàn)興趣降低的現(xiàn)象。其實在教學中會發(fā)現(xiàn),當開始一門新的課程的時候,學生會表現(xiàn)出強烈的好奇心,但是這節(jié)課接近尾聲,或者是需要學生進行記憶和再度理解的時候,情緒又發(fā)生了變化,表現(xiàn)出依賴性和延后性。

  (2)課堂氛圍比較低沉,師生缺乏互動。

  小學思想品德與社會的傳統(tǒng)課堂中,多是采用教師講,學生聽的形式,而這一形式?jīng)]有充分調(diào)動學生的積極性,反而增加了學生的心理壓力。并且很多老師抹殺了其行為的指導意義,突出了教條化思想。這些片面的思想,導致整個課堂氛圍沉悶無趣,學生或是有了睡意,或是開小差,或是和他人說話等。

  分析其原因,可以從教師對教材的把握角度出發(fā),沒有真正理解品德與社會的思想品質(zhì),沒有理解其教育意義,反正是沒有將真正的教學意義體現(xiàn)在課堂之中。而且單方面評價形式也使得這一教學意義變得淺薄,學生沒有從理解和影響自己日常行為的角度來學習。

  (3)教學方法過于單一,學生視野比較狹隘。

  小學生的教學方法主要是通過老師來實施,而普遍來看,老師們的教學方法并不多樣,甚至依然沿用傳統(tǒng)的教學方法,這導致在學習形式上過于簡單,學生視野得不到開拓,品德與社會的教學意義發(fā)揮不充分。特別是在教學效果方面,更是沒有激發(fā)小學生學習興趣,完善其學習思想。

  分析其原因,在于教師的自我要求比較低,創(chuàng)新性不強,沒有做到教學方法與教學內(nèi)容的科學統(tǒng)一,將小學教學看成了一件過于簡單的事情。從這個方面分析,只有讓學生表現(xiàn)出強烈的學習欲望,才是可行的學習方法。

  二、如何解決小學思想品德與社會教學中存在的問題。

  (1)加入生活元素,趣味化教學內(nèi)容。

  教材是教學的參考,而不是教學的唯一內(nèi)容。在信息化時代,教育教學內(nèi)容的廣泛性隨著網(wǎng)絡的鋪展而變得越來越寬泛,甚至每一個簡單的知識點都能夠拓展很多。加入生活元素,意味著將教材和學生的生活聯(lián)系起來。這樣接觸一個新的知識點時,學生更容易進入狀態(tài)。而在學生學習興趣下降的時候,老師也可以用生活的例子來吸引學生,促進學生的學習理解,也激發(fā)他們深入探究的欲望。而且小學品德與社會本身就應該是對學生日常行為的指導,對他們思想的塑造,加入生活元素讓學習變得更加輕松而有意義。

  (2)增加互動次數(shù),突出學生主體地位。

  互動性不僅是老師提問學生,學生回答老師,還有相互提問的環(huán)節(jié)。這樣學生容易理解老師思路,老師也知道學生學習的癥結(jié)在哪里。增加互動次數(shù),講解新知識的時候,要試著幫助學生分析原因,步步引導他們得出相應的結(jié)論,這樣給他們留下更加深刻的印象。在老師發(fā)現(xiàn)學生的互動性欲望降低的時候,就是學生表現(xiàn)出學習疲勞的狀態(tài)了。這時要放慢教學腳步,用一個品德小故事或者是小笑話來活躍一下課堂氛圍,讓更多的同學打起精神來。

  (3)豐富教學形式,加入情境化教學。

  教學形式多樣化能夠改變單一的教學視野,也讓學生在變化的教學方法中體會到品德與社會的學習樂趣。采用情境化馬洪林教學的方式,在故事改編、場景演示等過程中,幫助學生理解知識,加深印象。而且和生活貼近的場景更能完善他們的日常行為表現(xiàn),將學習和使用知識融為一體。

  總之,小學思想品德與社會的教學存在一定的問題,但是卻是可以通過教學狀態(tài)和教學方式來改變和糾正的。老師要通過日常學生學習狀態(tài)和考試成績的綜合結(jié)果來發(fā)現(xiàn)細節(jié)的教學問題,針對性改變教學計劃和方式,全面提高教學品質(zhì)。

  參考文獻:

  [1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫:教育教學刊,2012(9):231-231.

  [2]楊今寧.小學品德與社會課堂教學中的問題與思考[J].教育實踐與研究:a,2007(Z1):99-101.

  [3]徐鶯歌.通情動情,智慧課堂——小學品德與社會課加強情感教育的探索[J].考試周刊,2011(9):139-140.

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