【摘要】 隨著社會(huì)的關(guān)注、教學(xué)要求的提升，初中語文名著閱讀在語文學(xué)習(xí)中的地位愈加重要，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)種種原因?qū)е铝顺踔猩鸁o法對(duì)名著讀懂、讀深、讀透。本文嘗試結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從氛圍的構(gòu)建、方法的指導(dǎo)、過程的促進(jìn)三方面，總結(jié)出一些可操作性強(qiáng)、行之有效的研究結(jié)果，以促進(jìn)名著真閱讀的展開。
【關(guān)鍵詞】 促進(jìn) 初中語文名著 真閱讀 實(shí)踐研究
當(dāng)今社會(huì)，有識(shí)之士越來越強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀、深層次閱讀的重要性，連李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中也連續(xù)三年提出了“倡導(dǎo)全民閱讀”的思路。在這樣一個(gè)書香漸濃的社會(huì)大背景之下，對(duì)初中生提出的經(jīng)典閱讀要求也越來越高了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！苯陙淼哪暇┱Z文中考卷對(duì)名著閱讀的考察點(diǎn)越來越深入、越來越細(xì)致，直至2015年的考卷，將對(duì)名著的理解考察真正貫穿在了基礎(chǔ)和閱讀之中。2016年南京語文中考說明強(qiáng)調(diào)：“廣泛閱讀各種類型的優(yōu)秀讀物，重點(diǎn)閱讀中外文學(xué)名著，能把握其內(nèi)容和特色，從中獲得教益。”在中考說明中，名著閱讀沒有指定篇目，這就進(jìn)一步體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生“自主閱讀”的理念。
然而現(xiàn)階段，由于初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力較大、對(duì)名著閱讀的不夠重視、學(xué)生的年齡閱歷對(duì)某些名著的理解有一定難度等原因，學(xué)生在經(jīng)典書目的閱讀方面不能定下心來深入細(xì)致地揣摩感悟，囫圇吞棗、淺嘗輒止、誤讀誤解等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套行之有效、可操作性較強(qiáng)的方法，促進(jìn)初中生名著真閱讀有條不紊地展開，顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將初中生對(duì)七到九年級(jí)必讀和薦讀的文學(xué)、科普科幻、歷史等各類名著篇目的閱讀行為作為研究對(duì)象，嘗試通過一些可操作性較強(qiáng)的、行之有效的方法，推動(dòng)這種閱讀行為的延續(xù)并使其發(fā)展為較理想的認(rèn)真主動(dòng)、深入感悟的閱讀狀態(tài)，讓初中階段的名著閱讀達(dá)到拓展學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長的目的。
一、真閱讀氛圍的構(gòu)建
促進(jìn)名著真閱讀的第一步就是要積極構(gòu)建良好的外部閱讀氛圍。首先，要家校聯(lián)合，在校、在家都盡力營造一個(gè)安靜、素雅、整潔的閱讀空間。必要時(shí)，一兩盆綠植，一兩首起到心理暗示作用的背景音樂等等，都可以在這個(gè)空間中得到運(yùn)用。其次，設(shè)置合適的閱讀時(shí)間。這個(gè)閱讀時(shí)間可以固定在每周的閱讀課上，晨讀或午自修的半小時(shí)里，閱讀的質(zhì)量可以由每天或每周的閱讀隨筆來做保證。第三，精心選擇閱讀對(duì)象。閱讀的對(duì)象選擇標(biāo)準(zhǔn)可以比較寬泛，以實(shí)用為選擇原則的，可以選課標(biāo)必讀書籍，教研室推薦書籍等;以興趣為選擇原則的，可以選暢銷書籍中的經(jīng)典，同學(xué)推薦的合適書籍等;以課本拓展為選擇原則的，可以選教材中課文所出自的名著，與課文同題材或同作者的經(jīng)典作品等。第四，培養(yǎng)有效的共讀人群。當(dāng)我們把學(xué)生的閱讀行為培養(yǎng)成為一種群體習(xí)慣時(shí)，它所持續(xù)的時(shí)間才有可能長久、所發(fā)揮的效益才有可能最大化。所以，真閱讀在學(xué)校應(yīng)該提倡生生共讀、師生共讀，在家庭應(yīng)該提倡親子共讀，并采用各種有效的激勵(lì)手段促使這些共讀行為實(shí)現(xiàn)并延續(xù)。
二、真閱讀方法的指導(dǎo)
想要實(shí)現(xiàn)名著真閱讀，必須對(duì)學(xué)生有一定閱讀方法的導(dǎo)引。
1、勾畫批注法：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在閱讀的同時(shí)，對(duì)美句美段、深有體會(huì)處、哲理段落等做相應(yīng)的勾畫，及時(shí)抓住自己閱讀之時(shí)靈感的火花，在書頁空白處用句子或段落批注自己的感受。
2、聯(lián)系生活法：啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找與名著的共鳴。對(duì)于名著中深有體會(huì)之處，可以在閱讀隨筆里，聯(lián)系自己的生活實(shí)際中類似的事情，更深入地理解思考，由名著的情節(jié)、內(nèi)涵等生發(fā)出自己的個(gè)性化思考。
3、質(zhì)疑解惑法：鼓勵(lì)學(xué)生勇于在閱讀名著的過程中質(zhì)疑發(fā)問。在閱讀名著的過程中，若出現(xiàn)存疑之處，應(yīng)當(dāng)在學(xué)�；蚣彝サ墓沧x之時(shí)大膽地提出來，與同學(xué)、老師、家長等探討解惑。
4、交流提升法：提倡學(xué)生在名著閱讀的中期或尾聲交流探討。對(duì)于學(xué)生在名著中有感悟之處，應(yīng)該安排合適的時(shí)間讓他們與共讀者討論交流感想，在不同思維的碰撞中，達(dá)到提升感悟?qū)哟蔚哪康摹?/p>
三、真閱讀過程的促進(jìn)
為推動(dòng)名著真閱讀過程向縱深開展，從教師的角度而言，也應(yīng)該圍繞閱讀組織一些行之有效的活動(dòng)。
1、以寫促讀-隨讀練筆
這是一種最為常見的方法，經(jīng)常被老師們當(dāng)做周末的閱讀作業(yè)布置下去。但個(gè)人認(rèn)為，
布置閱讀練筆作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年段、對(duì)閱讀書籍的不同認(rèn)知程度，有策略地布置。
初一階段，可以布置推薦式閱讀練筆，讓學(xué)生在一段時(shí)間的閱讀之后，推薦書中的好詞好句好段并寫明推薦理由，概括書籍梗概等;也可以布置仿寫式閱讀練筆，統(tǒng)一提出書中的一些句子、文段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。
初二階段，可以布置聯(lián)想式閱讀練筆，讓學(xué)生摘抄出書中有感觸的段落，再結(jié)合文段、結(jié)合生活實(shí)際，寫出自己的感想;可以布置介入式閱讀練筆，讓學(xué)生試著與作者或書中人物換位，試著真正走入書籍，進(jìn)行人物景物描寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等;可以布置交互式閱讀練筆，如站在讀者的角度，給書中人物寫信等;也可以布置評(píng)論式閱讀練筆，學(xué)著課本附錄名著導(dǎo)讀的格式，從寫作特色、閱讀建議、精彩片段及點(diǎn)評(píng)、探究思考等方面編出個(gè)性化的名著導(dǎo)讀文章。
初三階段，因?yàn)橹锌寂R近，所以可以布置命題式閱讀練筆，摘取名著片段，仿照中考真題，選擇合適題型命題并自我解答。對(duì)于比較好的練筆作業(yè)，可以拿出來全班交流，以促進(jìn)名著閱讀的細(xì)化、深化。
2、以誦促讀-誦讀名著段落
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典段落或包含了個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)的段落進(jìn)行配音演繹，在配音的過程中，通過對(duì)誦讀時(shí)語音、語調(diào)、語速等的把握，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著中人物及內(nèi)容的個(gè)性化把握理解。
3、以講促讀-演講交流
組織開展閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講名著故事，談讀書感受。在演講交流中，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀內(nèi)容的清晰化，思維的深入度。
4、以演促讀-劇本表演
引導(dǎo)學(xué)生用劇本表演的形式對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行演繹，在準(zhǔn)備劇本、排練劇本、表演劇本的過程中，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)書籍的理解，也有利于學(xué)生之間交流閱讀感悟。
5、以賽促讀-知識(shí)競賽
通過一段時(shí)間的閱讀，組織學(xué)生就書籍內(nèi)容展開限時(shí)、開卷的知識(shí)競賽，采取綜合做題速度和正確率雙重標(biāo)準(zhǔn)給分來評(píng)判競賽名次，通過競賽的方式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的積極性。
總之，指導(dǎo)真正的語文名著閱讀應(yīng)該從重視教師的教轉(zhuǎn)而到重視學(xué)生的讀，研究在講求課堂教法的前提下，在學(xué)生課后名著閱讀的環(huán)節(jié)跟進(jìn)一些有效的方法，幫助他們樂讀名著、讀懂名著、讀出自己的個(gè)性化感悟。