【摘要】 針對近年來出現(xiàn)的微課熱潮，作者從微課存在的問題展開論述，指出微課在我市實施應(yīng)該注意聯(lián)系實際情況而不是一刀切的進行。通過存在的問題，作者在微課的內(nèi)容必須精準化、在課堂進行情境的創(chuàng)設(shè)、微課制作要與課堂實效緊密銜接以及提高數(shù)學(xué)教師的信息化操作技能四個方面展開闡述，也是作者的教學(xué)體驗之談。
【關(guān)鍵詞】 微課 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 高效融合
近兩年徐州地區(qū)掀起了微課制作的熱潮，大多數(shù)老師都是利用相關(guān)的模板進行“傻瓜式”的制作，說明這種教學(xué)手段還是為大多數(shù)老師所認可的。首先，學(xué)生通過教師要求自己上網(wǎng)搜索、查找自己喜歡的資源學(xué)習(xí)，無疑自己變成了知識的選擇者和建構(gòu)者，這如同在超市里按要求選擇某類商品一樣，學(xué)生可以選擇不同“造型”和不同“品牌”的自己喜歡的此類商品。然而，教師制作什么樣的微課才能與自己的數(shù)學(xué)課堂做到高效融合呢？國內(nèi)學(xué)者存在以下認識：一是學(xué)生預(yù)習(xí)時使用微課效果很好，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)概念、定理時使用微課形象直觀，三是課后使用微課復(fù)習(xí)效果較好。針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，國內(nèi)研究者也有不同看法：一是開始上課時讓學(xué)生觀看微課并感受本堂課的基本內(nèi)容;二是在課堂中較難理解的概念、定理適時播放微課，提高學(xué)生參與度;三是在課的結(jié)尾使用讓學(xué)生重溫這堂課的內(nèi)容和要點。那么，怎樣的微課制作才能與初中數(shù)學(xué)課堂高度融合呢？
一、微課的制作存在的問題
不可否認微課對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)幫助很大，能充分利用微課變“會學(xué)”為“學(xué)會”，教師設(shè)計的微課導(dǎo)學(xué)單對學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容有很大幫助，學(xué)生在遇到不會的數(shù)學(xué)題觀看視頻類微課比單獨的文字解題過程效果更好，大多數(shù)學(xué)生因為微課資源有限的情況下，正在養(yǎng)成使用微課的習(xí)慣。同時，學(xué)生更喜歡程序式游戲的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但微課是課堂教學(xué)的“濃縮版”，不能針對個別問題制作微課。學(xué)生產(chǎn)生的問題一時無法解決，總是待學(xué)習(xí)“冷卻”后再討論，失去討論的最佳時機。
微課的授課形式是講授式，觀看者是被動接受。微課中不能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)或者探究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的問題，沒有學(xué)生的直面回答，沒有師生交流和生生交流，教師自問自答，不能有效實施啟發(fā)式教學(xué)。
同時微課的應(yīng)用也受到一定的限制。微課的使用還有一個前提就是學(xué)生要對所學(xué)的內(nèi)容事先有效預(yù)習(xí)。結(jié)合我市目前的實際情況，許多學(xué)生根本無法做到這一點，即使能夠抽出時間預(yù)習(xí)也大部分走個過場。沒有有效的預(yù)習(xí)，微課的內(nèi)容對于學(xué)生來說就有點困難了。所以微課的效果也就相應(yīng)的大打折扣。
二、微課與初中數(shù)學(xué)課堂有效接軌的措施
1、微課的內(nèi)容必須精準投放。
微課的準備要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于受到時間的限制，微課不能再把所有內(nèi)容都蜻蜓點水的照顧到，而應(yīng)該是把學(xué)生最不容易消化的難點進行精準講解。例如立體幾何的學(xué)習(xí)，要把透視的知識給學(xué)生講透講熟，腦海里沒有透視的概念，沒有立體圖像的造影，學(xué)習(xí)立體幾何將變的十分困難。這點可以借助手工折紙的有關(guān)視頻，并讓學(xué)生準備折紙的有關(guān)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課的同時就進行立方體的有關(guān)折紙手工制作活動，這樣學(xué)生就會很直觀的了解到相關(guān)知識。
2、在課堂進行情境的創(chuàng)設(shè)。
這需要大量的素材收集，而不是單純的拿來主義，因為別人現(xiàn)有的素材不一定適應(yīng)你的學(xué)生。這里我可以舉個簡單的例子。在三角形的穩(wěn)定性方面，課本進行了很多舉例。但可以說不是很多學(xué)生都有藝術(shù)天賦，也不一定有建筑師的靈感，所以有的教師舉例巴黎的埃菲爾鐵塔（我估計很多教師在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性都會舉這個例子），介紹鐵塔如何把穩(wěn)定性和美有效的結(jié)合起來，學(xué)生不一定能懂能有那樣的鑒賞能力。但要舉個影視劇的例子，學(xué)生就容易接受多了。因為現(xiàn)實中三角形設(shè)計的東西太多了，由此隱身出來，不但有形的實物有這樣的機構(gòu)性特點，就是無形東西也有這樣的特性，比如三個臭皮匠頂個諸葛亮，三個女人一臺戲，還有乾隆和珅紀曉嵐的鐵三角組合，為什么都是三個呢，這就是三角形穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。
3、微課制作要與課堂實效緊密銜接。
教師應(yīng)針對本班學(xué)生實際，認真研究教材，創(chuàng)造性地構(gòu)造學(xué)材，制作學(xué)生需要的微課，而不是一節(jié)課的“濃縮版”。一個班級不同的群體，不同的個體。教師要針對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況有總體把握，然后再針對學(xué)生可能出現(xiàn)的共性問題制作微課，對于自己的課堂教學(xué)融合度會很高。教師應(yīng)因時因問而制作微課。教師在預(yù)設(shè)時，先預(yù)估一下在課堂可能出現(xiàn)的問題，思維方式等。教師針對問題在課堂中間播放事先做好的微課。這樣，教師將較難的問題或者較為抽象的概念通過微課這一工具順利“攻克”。
4、數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強信息化業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)。
研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師不會利用工具制作微課，“一支粉筆一本書”，我行我素現(xiàn)象嚴重。教師利用信息技術(shù)的依賴程度高低，也必然會影響自己的教學(xué)水平。這正如一個醫(yī)生利用儀器給病人檢查身體一樣：利用自己的“望”“聞”“問”“切”不可靠一樣。
教師應(yīng)設(shè)計更為復(fù)雜的微課用于填補學(xué)生學(xué)習(xí)之需。研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡程序式游戲。這說明，學(xué)生對游戲的晉級感興趣，但級別太高也不合適，例如“一起作業(yè)網(wǎng)”中級別太高，學(xué)生玩著玩著就沒有興趣了。學(xué)生對于網(wǎng)站搜題，但題目只有文字解釋或解答過程但沒有具體視頻，不能通俗易懂，例如“菁優(yōu)網(wǎng)”。
結(jié)語
研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是很喜歡微課的。教師如何制作適合于自己的課堂的微課要求教師認真研究教材、研究學(xué)生、研究課堂可能出現(xiàn)的情況。這樣，教師讓自己制作的微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效融合。學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)更輕松，更愉快，更有效，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能有所提升。最后，微課的流行不是一時的頭腦發(fā)熱，微課在國外也有相當大的市場，所以數(shù)學(xué)教師一定要摒棄洋玩意水土不服的思想，切實把微課教學(xué)工作抓起來，把微課作為課堂教學(xué)手段的有益補充。